意象组合

读诗保留名词的修饰语和动作，先看景物怎样相互联系，再概括整体感受。“孤帆”与“远影”“碧空”等的关系比孤立解释帆的寓意更具体。参见情感基调。

“意象”是诗中使读者能感知、想象的对象及其呈现方式，不限于“月”“柳”这类名词。读《沁园春·长沙》的鹰、鱼，还要看“击”“翔”的动作和江天上下的位置；多个这样的对象及关系才形成意象组合。若要论证某物在全篇持续指向另一意义，应进一步用象征的方法检验。

《沁园春·长沙》的秋景同时具有红碧色彩、江天空间和竞行动态。单独一个“寒秋”不足以说明情绪，必须与“争”“击”“翔”“竞”的共同作用比较，才能论证其昂扬生机。

“意象”是诗中使读者能感知、想象的对象及其呈现方式，不限于“月”“柳”这类名词。读《沁园春·长沙》的鹰、鱼，还要看“击”“翔”的动作和江天上下的位置；多个这样的对象及关系才形成意象组合。若要论证某物在全篇持续指向另一意义，应进一步用象征的方法检验。

“意象”与“象征”并非从低到高的必经阶段。一个形象可以主要提供感知经验，也可以在持续关系中指向超出自身的意义；后者须另作象征论证。意境则可用来讨论多个形象与主体态度共同形成的整体境界，不能由单个名词直接推得。

《峨日朵雪峰之侧》的蜘蛛之所以重要，来自它与雄鹰、雪豹的期待形成落差，而“一同”又确认伴侣关系。意义产生于大小对照与态度转折，不是“蜘蛛”的固定文化寓意。

《致云雀》的连续比喻分别唤起思想、情感、光与香的经验。比较应兼顾共同结构与各喻侧重，避免只罗列“生动形象地描写了歌声”。

研习任务：本诗贺中含颂，简要分析诗中有哪些颂扬之意。（6分）

文本依据：“清庙②欹斜一笑扶”。

文本依据：“住破僧房始结庐”；“万间不恶我何须”。

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研习任务：颔联的宏阔景象怎样与颈联的个人处境相联系？

文本依据：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。

文本依据：“万里悲秋常作客，百年多病独登台”。

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研习任务：田园描写怎样呈现可居的生活，而非空旷的风景？

文本依据：“方宅十余亩，草屋八九间”；“暧暧远人村，依依墟里烟”。

文本依据：“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”。

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研习任务：颔联的宏阔景象与颈联的老病孤舟有什么关系？

文本依据：“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”。

文本依据：“亲朋无一字，老病有孤舟”；“戎马关山北”。

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研习任务：上片写景怎样为下片怀古提供意义条件？

文本依据：“千里澄江似练，翠峰如簇”。

文本依据：“六朝旧事随流水，但寒烟衰草凝绿”。

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研习任务：“表里俱澄澈”怎样贯通上下片？

文本依据：“素月分辉，明河共影，表里俱澄澈”。

文本依据：“孤光自照，肝肺皆冰雪”。

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不能把某一物象机械译成情绪词，例如“秋”必然悲、“红”必然喜。还须区别主体期待的形象与实际出现的形象，二者在作品中的地位可能不同。情境默写与意象迁移同样须先核对原诗语境，再判断诗句是否符合新题干的条件。

当分析对象转为反复语句，可接续复现的语境分析；当出现认识改变，可接续抒情转折。分类工具服务于解释，不能替代具体阅读。

当分析对象转为反复语句，可接续复现的语境分析；当出现认识改变，可接续抒情转折。分类工具服务于解释，不能替代具体阅读。

诗家语：“诗家语”用来提示诗歌语言受声律、凝练和意象组织影响的特殊表达。

《人间词话》的境界说：王国维《人间词话》以“境界”评价诗词，强调景物与感情的真切呈现。

车轮运动、风水流转与落笔运笔形成类比，说明书画家如何从自然获得形式启发。类比须说清共同关系，参见比喻与意象组合。

比喻不是任意将抽象词与具体物相等同；相关可参见感官意象的组合关系及语境。

“晚”“昏”使积雪、山色、烟霭和残阳形成同一暮色。解释依靠意象组合，不宜仅凭“伴”字认定拟人是本联的主要手法。

意象组合提供情绪依据，阅读证据限定主题推断的强度。

相关研习：意象组合、文本证据与阅读推论。

本篇收录于语言运用与信息阅读。依据具体问题，可进一步比较论证方法、句群与语篇关系、信息转述与判断范围、归纳概括与证据强度、信息类文本的文体功能、语域与表达得体、多材料阅读、意象组合、文本证据与阅读推论。

参见诗歌意象、词句含义。意象在典故和人物处境中获得政治与伦理意义。

泉水和光影把感官经验组织成诗意空间，为后续心境变化提供条件。 参见意象组合。

逐步推演：读“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”，先指出鸟、鱼被赋予“恋”“思”，再与开头的性情陈述和末尾的归返相互核对，最后才说形象如何寄寓诗人之志。由此可进入赋比兴或意象组合深读；若只报一个术语，就漏掉情志怎样被诗句逐层支持。

逐步推演：读《芣苢》“薄言采之”，先判断它是否直接写采集行为，再看各章动词如何由采取推进到盛放，因而可从“赋”的铺陈解释；读《短歌行》“譬如朝露”，则先找朝露与短促人生的相似点，才从“比”的角度说明。两个例子都由句间功能得出术语，可接重章叠句与意象组合分别深读形式和形象。

这里的“境界”指诗词通过景物、人物感受与表达方式共同构成的可感世界。《声声慢》的雁因“旧时相识”而带入记忆与伤心；指出雁的意象还不够，须说出雁、记忆与情感怎样连成一个境。关于多个意象如何形成整体，可接意象组合。

意象组合 · 情感基调 · 虚实结合

逐步推演：读《峨日朵雪峰之侧》开头，先在行末停于“一片引力无穷的”，记录读者尚在等待中心词；下一行读到“山海”，句法才完成；随后“石砾”转回眼前险境，形成视野的缩放。分行造成的等待与意象组合造成的景象转换相互作用，不能把每一行自动当作独立句。

若诗歌的情感转折伴随行界变化，可联读诗行与跨行；若转折通过对对象的呼唤实现，可联读呼告；若由景物组合改变视野，可联读诗歌意象。先确认转折前后的语气、对象和判断，再解释形式所起的作用。

意象组合 · 律诗 · 词语锤炼与替换分析

逐步推演：读《登高》颔联，先用全诗八句、每句七字定位体式和联次；再把“落木／长江”“萧萧／滚滚”“下／来”逐组对应；最后追问每组分别带来什么画面，得出落木下坠与江流涌来的并置。对仗的形式证据可接对偶、对仗与对联，景象的组织可接意象组合。

先找题干限定的对象与关系，再回到篇章确定诗句。开放情境允许多种答案时，每组诗句仍需完整符合题意。参见意象组合、词汇积累。

逐步推演：若题干说“受拘束的生命怀念旧居”，先提取“拘束”“怀念”两个条件，再在“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”核对“羁”与“恋、思”；若题干改问“万物竞发”，则到“鹰击长空，鱼翔浅底”核对“击、翔”。意象同有鸟鱼，动作与情态不同；默写定位依赖完整关系，可接意象组合复习。

诗歌意象组合 · 用典 · 字形规范 · 古典诗歌鉴赏

感官意象讨论感觉材料的组合；比喻可参与跨感官表达。

原文与知识：说“木叶”、意象组合、概念的情境迁移

相关概念：意象组合、照应 · 叙事线索、文本证据与阅读推论。

论述类阅读重在证据与结论，诗歌阅读可从意象关系进入；文言阅读须分清行动、建议和结果，注意第3题的原题辨析。

感官意象的组合：比较景物的空间、动静和感官层次，再讨论整体意境。象征解释进一步检验形象是否持续指向超出字面的意义。

意象的感官与组合关系可迁移到散文；环境与行动说明景物怎样构成儿童活动的条件；聚焦则帮助理解注意的移动。

“独立”首先交代观察者的处境，也使主体在辽阔背景中显现。把它直接等同于“孤独消沉”，缺少后文情绪的支持；应结合感官意象的组合判断。

“看”领起多层景物：山林着重色彩，江面着重竞行，鹰鱼着重动作；最后“万类”概括生命状态。意象分析应说明这些对象如何共同形成整体气象。

先标出橘子洲这一立足点，再按山林、江面、长空、水底整理观察范围。“万”“层”“漫”“百”扩大数量与空间，“红”“碧”形成明丽色彩，“争”“击”“翔”使静态景观转为生命活动。由局部词语到整体关系，才能论证意境的壮阔与昂扬；参见意象的组合关系。

意象不是脱离语境的景物清单，意境也不能仅以“优美”命名。可从色彩、空间、运动与主体态度说明整体感受，并用照应解释上下阕的联结。

参见意象组合、律诗。

“棕色”与“嚣鸣”并置，视觉空间被声音激活；军旅喊杀的比喻强化险境，随后指关节、血滴使宏大压力落实到身体经验，参见感官意象。

意象组合解释尺度关系，转折解释“但”带来的认识调整，象征边界则提醒读者不要任意给蜘蛛指定唯一现实身份。

“怒涌”“提起”“推倒”等动词将海天景象写成主动行动，拟人和夸张共同突破日常尺度；“无数”“无限”加强空间和数量上的扩展，参见意象组合。

感官意象可结合拟人与夸张形成超常经验；复现须结合语境说明推进作用；节奏来自短促呼喊与长排比的交替，不只是感叹号数量。

参见感官描写与真切感、意象组合。

参见虚实结合、意象组合。

用典、词体与词牌、意象组合

参见意象组合、比喻。

意象组合、文学想象、词体与词牌

参见词义与语境、意象组合。

意象组合与散文的结构统一关注分散景象之间的联系。

参见意象组合、情感基调。

参见意象组合、对比。

律诗、意象组合、词语锤炼与替换分析

“虽然……却……”突出形影难见而歌声清晰。月光弥漫宇宙的比喻进一步扩展声音的范围，参见感官意象的组合。

第七节提出“什么和你最为相似”，第八至十一节依次用人和自然物作比，第十二节又判为不及。各喻共享隐而能显、形不易见而作用可感的关系，同时分别补入思想、情感、光和香的维度。完整答案应包含共同关系、各自侧重与最后超越三层，参见意象组合。

意象可以通过不同感官相互转换；象征须有连续关系支撑；呼告使赞物成为求教；转折则组织从“你”到“我们”再到“我”的情感进程。