教材文本 · 古典诗歌阅读
涉江采芙蓉
赠物不能抵达所爱之人的阻隔，使眼前芳美转为离居之痛，抒发长久相思。
导读
文体与题材：五言古诗；离居相思。
作者简介：《古诗十九首》为东汉文人五言诗的一组作品，作者多不可考，后收入《文选》。
文本出处：《文选》卷二十九，上海古籍出版社，1986。
内容脉络：从涉江采花的行动起笔，经赠花对象远在异地的反问转入怀人，继以回望故乡与漫长道路扩展距离，末句归结为相爱而分离的忧伤。
内容主旨：赠物不能抵达所爱之人的阻隔，使眼前芳美转为离居之痛，抒发长久相思。
阅读重点：转折枢纽；距离表达。结合原文证据区分表达特征、推理过程与结论范围。
原文
依抒情进程划分结构层次，保留诗行与诗节；随文内容可定位至相应原文。
悬停、键盘聚焦或点按彩色词句，查看语境释义；同处兼有词义与句法时一并显示。蓝色也标示诗家语中的删省、倒置等现象。
译文说明
按原文段落逐句译读。〔〕标示为理解句意而补出的成分；原有比喻、语气和限定保留，不以赏析代替译文。
译注：“所思”“还顾”的抒情主体转换存在讨论，译文不添加男子、女子或夫妻身份。
起句采赠：抒情者采得芙蓉，想把花赠给远方所思之人。
句注 · 批注 · 札记 1
末句回望：漫长道路阻隔相聚，离居之忧随之显露。
研读题
第1题 · 转折枢纽
“采之欲遗谁”怎样改变前两句的意义？
参考答案1展开 / 收起
参考作答
设问为采花补出赠人的目的，又以远道说明愿望难以实现，使自然美转化为相思的触发物。
审题与考查点
本题考查转折枢纽。应说明结论由哪些词句及关系支持，而非只列术语。
文本分析
目的补足查看证据 ↗
开头只有采花行为，设问把动作引向人际关系，从而改变读者对芳草景物的理解。
阻隔形成情绪查看证据 ↗
远道与末尾离居相互印证。赠花起于美好花枝，却止于无法寄达，诗歌因而以赠花未成写出空间阻隔与离居之感。
知识点
解题方法
识别设问补充的目的及其受阻条件。
易误辨析
不能把前两句直接标为欢乐而忽略后文对其意义的重释。
答案组织与检核
逐项核对：引句位置准确；每个判断有推导；相近观点不重复；结论不超出文本。
第2题 · 距离表达
道路描写如何使相思具体化？
参考答案2展开 / 收起
参考作答
回望的动作指向旧乡，长路的无尽感使空间阻隔可感，终老则把当下距离扩展成对长久分离的忧惧。
审题与考查点
本题考查距离表达。应说明结论由哪些词句及关系支持，而非只列术语。
文本分析
目光与空间查看证据 ↗
旧乡确立回望的方向，“浩浩”又使路程显得漫长无边。人的视线虽可投向远方，空间阻隔却未因此消除，这种愿望与能力的差距把思念落实在可感的距离经验中。
由空间到时间查看证据 ↗
终老表达主体对分离持续的感受，不是预先证实二人此生再不相见的历史事实。
知识点
解题方法
说明空间意象与时间感受怎样相接。
易误辨析
对篇中抒情主体的性别和人数存在异解，勿强造唯一故事。
答案组织与检核
逐项核对：引句位置准确；每个判断有推导；相近观点不重复；结论不超出文本。
评议
芳物、远道与离居相互构成意义。抒情视点存在解释空间，宜比较不同读法能够说明的词句，明确证据限度。
参考文献
- 《文选》卷二十九，上海古籍出版社，1986。
- 教育部组织编写：《普通高中教科书·语文·必修上册》，人民教育出版社。本篇见第141页；原文字形与节选范围据教材校核。
动作目的受到阻隔
所思在远道采集之后立即追问所赠之人，芳物的美好因距离而成为不能完成的赠予；情感来自行动愿望与现实条件的矛盾。