教材文本 · 古典诗歌阅读
声声慢（寻寻觅觅）
日常景物与孤独主体相互感发，呈现失落无依、今昔相感且难以排遣的复杂愁情。
导读
文体与题材：词；由日常感受展开的孤独与愁苦。
作者简介：李清照（1084—约1155），号易安居士，宋代词人。
文本出处：《李清照集校注》卷一，人民文学出版社，1979。
内容脉络：由寻觅无着写起，经天气、薄酒、过雁触发伤心，再写黄花、独守与细雨，把难以度过的一天推向无法以一字概括的愁绪。
内容主旨：日常景物与孤独主体相互感发，呈现失落无依、今昔相感且难以排遣的复杂愁情。
阅读重点：叠字作用；时间体验。结合原文证据区分表达特征、推理过程与结论范围。
原文
依抒情进程划分结构层次，保留诗行与诗节；随文内容可定位至相应原文。
悬停、键盘聚焦或点按彩色词句，查看语境释义；同处兼有词义与句法时一并显示。蓝色也标示诗家语中的删省、倒置等现象。
译文说明
按原文段落逐句译读。〔〕标示为理解句意而补出的成分；原有比喻、语气和限定保留，不以赏析代替译文。
译注：“憔悴损”的所指有菊花、词人两种理解。译文保留零主语，避免擅自锁定；本文依“晚来”底本，不据异文改作“晓来”。
下片写独守：词人面对落花、梧桐和细雨，感到时光难捱、愁绪难言。
研读题
第1题 · 叠字作用
开头叠字怎样形成情绪的层次？
参考答案1展开 / 收起
参考作答
从动作寻觅到环境感受再到内心情绪，叠字在音节上延宕，在语义上逐步深入。
审题与考查点
本题考查叠字作用。应说明结论由哪些词句及关系支持，而非只列术语。
文本分析
不同词组不同职能查看证据 ↗
寻觅先写人的活动，冷清继写所遇处境，凄惨戚戚则显露心理结果。声音相似不能抹去它们的语义分工。
与后文相印证查看证据 ↗
独守窗前写出了冷清的生活条件，点滴雨声使难以摆脱的感受持续；叠字的作用须通过全词场景理解。
知识点
解题方法
按动作、环境、心理区分词组，再联系后文验证。
易误辨析
叠字不是仅为“读来好听”的装饰。
答案组织与检核
逐项核对：引句位置准确；每个判断有推导；相近观点不重复；结论不超出文本。
第2题 · 时间体验
词中怎样把一日的时间写得难以度过？
参考答案2展开 / 收起
参考作答
通过独守、盼黑与持续雨声表现主观时间的滞重；结尾进一步说明这种愁苦无法被单一标签充分容纳。
审题与考查点
本题考查时间体验。应说明结论由哪些词句及关系支持，而非只列术语。
文本分析
等待的主观尺度查看证据 ↗
“怎生得黑”把天黑当作难以抵达的时点，独自是其情境条件。情绪改变的是时间体验，不是客观时长。
终结亦未解脱查看证据 ↗
黄昏到来后仍有细雨延续，因而盼望的终点未构成真正解决；末句的反问承接这一累积。
知识点
解题方法
辨认时间词、期待和实际结果的差别。
易误辨析
不可把“晚来风急”擅自改成另一版本的“晓来”。
答案组织与检核
逐项核对：引句位置准确；每个判断有推导；相近观点不重复；结论不超出文本。
评议
反复、细节和时间感将抽象的愁展开为可经验的过程。理解作品不宜只依赖作者生平，应说明文本如何使情绪具体可感。
参考文献
- 《李清照集校注》卷一，人民文学出版社，1979。
- 教育部组织编写：《普通高中教科书·语文·必修上册》，人民教育出版社。本篇见第67页；原文字形与节选范围据教材校核。
本文关联
引用本文
《人间词话》的境界说3 处
阅读条目 →概念界定与边界 ↗这里的“境界”指诗词通过景物、人物感受与表达方式共同构成的可感世界。《声声慢》的雁因“旧时相识”而带入记忆与伤心；指出雁的意象还不够，须说出雁、记忆与情感怎样连成一个境。关于多个意象如何形成整体，可接意象组合。
声声慢（寻寻觅觅） ↗文本依据：“雁过也，正伤心，却是旧时相识”
实例细读 ↗逐步推演：先读《声声慢》的雁句，把眼前飞雁、“旧时相识”的记忆和“正伤心”的主体感受分别列出；再看三者如何在一句中相互牵引；最后才尝试以“有我之境”描述情物关系。对照《归园田居》的犬吠鸡鸣，可见具体可感与主体价值选择需要分开说明。
反复与复现4 处
阅读条目 →声声慢（寻寻觅觅） · 第1题选析 ↗研习任务：开头叠字怎样形成情绪的层次？
声声慢（寻寻觅觅） · 第1题选析 ↗文本依据：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。
声声慢（寻寻觅觅） · 第1题选析 ↗文本依据：“守着窗儿”；“点点滴滴”。
声声慢（寻寻觅觅） · 第1题选析 ↗查看完整解析与全部证据
时间的主观体验
守着窗儿“守”与“怎生得黑”使等待时间变得难以承受。词写的不只是固定场景，也是在场景中缓慢积累的感受。