多义词与词义系统

学习先区分各义项，再理解联系。同一义项在不同句中可以有不同译法；同形词的意义若没有可证联系，也不宜强行串联。参见义项划分与词典释义。

被的覆盖、蒙受与被动用法可以联系理解；但“被之僮僮”的发饰用法涉及古注和异读，不宜强画成从被动义引申而来。读者应先根据句子选择分支，再决定是否讨论字用史。

逐步推演：遇到被，先在“被八创”中找“蒙受”的对象是创伤，再在“忠而被谤”中判断人物处于受谤地位；最后核对“被之僮僮”是否属于发饰字用，不能把发饰硬接到被动用法的形成过程。多义图须先按句法和读音分支，再谈分支间是否有可证联系；语法化只解释其中可能的功能变化。

察可按观察、看清、考察和察举组织。考察后推荐任用是特定制度语境，并不意味着每个“察”都包含授官；次的停驻、顺序和次数也不必被压入一条未经证明的时间线。

察可按观察、看清、考察和察举组织。考察后推荐任用是特定制度语境，并不意味着每个“察”都包含授官；次的停驻、顺序和次数也不必被压入一条未经证明的时间线。

研习任务：下列词语中，在本文语境中主要使用“转换、改换”的通行义、没有明显跨域比喻的一项是（）。

文本依据：“沉淀”。

文本依据：“解锁”。

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逐步推演：遇到被，先在“被八创”中找“蒙受”的对象是创伤，再在“忠而被谤”中判断人物处于受谤地位；最后核对“被之僮僮”是否属于发饰字用，不能把发饰硬接到被动用法的形成过程。多义图须先按句法和读音分支，再谈分支间是否有可证联系；语法化只解释其中可能的功能变化。

一条例句只支持该句中的解释，不能独自证明整个时代的词义已改变。参看范围变化与古今常用义的变化。

一条例句只支持该句中的解释，不能独自证明整个时代的词义已改变。参看范围变化与古今常用义的变化。

声调与语音修辞 · 规范字形与词形 · 多义词与词义系统 · 标点的层级与功能 · 句子成分与主干 · 病句辨析与修改 · 比喻 · 语域与表达得体 · 衔接与连贯 · 逻辑基本规律

参见词义与语境、词义系统。

本组题可与词义演变、词义系统、汉字字形规范对读，分别辨认意义、文字和社会接受之间不同的判断依据。

相关研习：多义词与词义系统、词义与语境。

本篇收录于语言运用与信息阅读。依据具体问题，可进一步比较短语结构与层次分析、句内括号与句外括号、语句补写、衔接与复位、信息结构与焦点、多义词与词义系统、词义与语境、图表与图像阅读、主观题的推导与组织、句群与语篇关系、概念的内涵与外延。

辨认一个多义词，先看它与哪些成分组合，再选择能使整句成立的义项。例如“顾”的回看、顾念等用法，需由动作对象和前后事件区分。参见多义词与词义系统。

具体语境选择义项，词典系统限定候选范围；二者不能相互代替。词义系统与历史演变区分本义、常用义和高频义，古今常用义说明旧义为何可能在诗文中继续保留。

查词先读词性和释义，再看例句及使用限制。释义中的现代词是理解的起点，实际译法还须适合原句。参见多义词与词义系统、词义与语境。

词在具体语境中常受限制，却也可故意保留双关或模糊。新词是否正式入典还涉及使用稳定性与词典编纂目标，不能由一道释义练习决定。参见词义系统。

联系成语的语境适配、词义系统与义项划分与词典释义继续研习。

阅读仍须逐句确定当下所用的意义。字形相同可能还涉及通假或不同词源，不能仅凭现代译词相反就断定反训。参见多义词与词义系统、通假与字际关系。

参考活用与兼类区分单句功能与历史过程；参考多义词系统保留并存分支。

文字训释并不免除语境分析。参看词义系统、活用与兼类，共同检验解释。

分析时分别写明原指对象、新指对象和相似点，再检查文献用例。语言使用中临时创造的比喻，与已形成稳定用法的引申义，需要区分。参见比喻、多义词与词义系统。

将气味义变为臭味义的倾向、某读音的保留和褒贬变化统称为特化，会遗漏读音和语域条件。与词义系统、转移与常用义互参。

分析先说明表层所指，再说明另一层意义如何由情境引出。一个词在词典中有多义，只能提供可能性。参见多义词与词义系统、标题意蕴与作用。

词语积累与词语解释、义项划分与词典释义、多义词与词义系统、词义与语境

相关理论参见多义词与词义系统；具体释义须依据搭配、句法与上下文。

参见多义词与词义系统、词义与语境、词类活用。同形、同义、字形通用与词性变化属于不同问题。

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相关词义关系参见词义系统；相关词条见词汇研习索引。

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原文与知识：古汉语词汇、义项划分与词典释义、多义词与词义系统

多义词与词义系统：本义回答来源问题，基本义回答系统中心问题，高频义回答使用分布问题；三者可能重合，也可能不同。

声调与语音修辞 · 朗读节奏 · 多义词与词义系统 · 通假、古今字与异体字

每张卡保留词形、读音、原句、出处、本处义项、搭配和相近词。参见词汇积累、辞书义项与一词多义。