比拟

判断时找出实际对象及赋予它的行为或性质。例如写风“低语”，是用人的言语行为表现风声；仅以“我”称水滴，还需结合整体叙述观察人格化。参见比喻。

“风在笑”把人的动作赋给风，属于拟人；“风像孩子一样跑来”还明确借孩子作比较，分析时需看语句究竟赋予了什么属性。把无生命物写作“我”也未必每处都是拟人辞格：在《一滴水经过丽江》中，叙述者身份贯穿篇章，应同时考虑叙述视角。与比喻和言语行为比较更能说清层次。

“风在笑”把人的动作赋给风，属于拟人；“风像孩子一样跑来”还明确借孩子作比较，分析时需看语句究竟赋予了什么属性。把无生命物写作“我”也未必每处都是拟人辞格：在《一滴水经过丽江》中，叙述者身份贯穿篇章，应同时考虑叙述视角。与比喻和言语行为比较更能说清层次。

研习任务：作者为什么选择一滴水作为叙述者？结合其所见、所想和行动限制分析。

文本依据：“我想起来，自己的前生”；“我也要去四方街”。

文本依据：“不可能同时从三条河中穿越同一座古城”；“但我停不下来，没有看见”；“我怕被迅速蒸发”。

查看完整解析与全部证据

《一滴水经过丽江》把水的形态变化与人的知觉、愿望相结合，同时保留分流、流速和蒸发对行程的限制，可据此分析拟人化表达与叙述一致性的关系。

“风在笑”把人的动作赋给风，属于拟人；“风像孩子一样跑来”还明确借孩子作比较，分析时需看语句究竟赋予了什么属性。把无生命物写作“我”也未必每处都是拟人辞格：在《一滴水经过丽江》中，叙述者身份贯穿篇章，应同时考虑叙述视角。与比喻和言语行为比较更能说清层次。

《于都河》让河流自述、见证迁徙与送别，用同一空间贯通不同人群；其“高兴”“叹息”等感受明确带有情感。《荒野的声音》的树木性情和生灵对话则使儿童的自然感知显形。

《于都河》让河流自述、见证迁徙与送别，用同一空间贯通不同人群；其“高兴”“叹息”等感受明确带有情感。《荒野的声音》的树木性情和生灵对话则使儿童的自然感知显形。

文本依据：“树木让风把自己的声音送给另一棵树，送给人和动物。”

返回批注

研习任务：（1）董师傅每晚到湖边闲坐的细节有什么作用？（2）赏析“远岸丁香、连翘在灯光下更加似雪如金，近岸海棠正在盛期，粉嘟嘟的花朵挤满枝头，好不热闹”的修辞手法。（6分）

文本依据：“远岸丁香、连翘在灯光下更加似雪如金”；“粉嘟嘟的花朵挤满枝头，好不热闹”。

查看完整解析与全部证据

研习问题：修辞赏析。

文本依据：一只甲虫摇着触角朝我怪笑；一只屎壳郎气喘吁吁地推个粪球又走了过来。

文本依据：我使劲儿趴着；尽管我很想过去瞅瞅，可还是沉住了气。

查看完整解析。

研习问题：画线句赏析。

文本依据：把随身携带的瓜香散落得到处都是；头顶上的月亮都是清甜清甜的。

查看完整解析。

叙述声音区分谁讲述与怎样感知；想象说明完整情境的建构。

叙述声音区分谁讲述与怎样感知；想象说明完整情境的建构。

《修鞋匠》第4题以旧鞋“活”过来写修复后的变化。赏析首先解释重获生命般的活力怎样突出手艺，再讨论表达类型。准确说明语言关系，比强行选定唯一辞格更有依据。

可参看比拟、语域与表达得体。

比拟、人物描写、情节结构。

人物形象、人物心理、人物描写、叙事结尾、比拟、情节结构、情节梳理。

照应与线索、比喻、比拟。

照应与线索、人物形象、阅读评价、比喻、比拟、情节梳理、主题分析。

相关概念：人物形象；主题分析；比喻；比拟；象征。

比拟、叙述声音与聚焦、叙事速度。

人物心理、人物描写、叙述声音与聚焦、叙事速度、叙述可靠性、小说物象、比拟、情节梳理、延迟揭示、标题意蕴与作用。

词语锤炼与替换分析、比拟、文学语言变异。

照应与线索、人物形象、选择题的证据核验、环境意象、文本证据与阅读推论、叙述声音与聚焦、文学语言变异、小说物象、比拟、词句含义、标题意蕴与作用、词语锤炼与替换分析。

通感、比拟、环境意象、词语锤炼与替换分析。

比较阅读、环境意象、阅读评价、叙述声音与聚焦、叙事时序、比拟、情节结构、情节梳理、延迟揭示、通感、词语锤炼与替换分析。

相关概念：人物形象；比喻；比拟；对比；侧面描写与烘托。

声音的描写包括真实听觉与童年想象，不能把生灵对话当作客观自然记录。 参见比拟。

本段用生灵对话呈现拟人想象，用声音的密度和形状等跨感官表达强化听觉体验，并通过概写、特写与儿童反应组织描写。这些方式可以交叠，但“听见”的感受不能一律当作客观声响。参见比拟、通感与侧面描写。

本篇的结构与语言问题，可结合文学想象、比拟、标题意蕴与作用继续研习。

河流以“我”成为见证者，浮桥细节同时呈现组织能力与百姓支援。 参见比拟。

相关概念：叙述声音与聚焦；比拟。

相关概念：语段的结构作用；比拟；情境微写作。

本篇的结构与语言问题，可结合比拟、排比、情感基调继续研习。

《于都河》以河流为“我”，是拟人化声音；它能见证跨时代事件，来自文学设定而非真实河流具有认知能力。参看拟人与想象。

拟人说明人格属性的移用；虚实关系说明多种情境如何相互映照。

象征与拟人采用不同的分析问题；跨越感觉领域的相似关系可进一步辨析为通感，有意偏离通常尺度的表达则还须检验是否构成夸张。词语语境约束这些判断。

先辨称呼、人称和语气，再说明对话姿态表达了什么关系。呼告关注“向谁说话”，拟人关注“赋予什么人的属性”，二者可以结合。参见比拟、言语行为。

特殊视角（儿童视角、物象拟人视角）：回忆叙述的双重视角；比拟。

比喻与拟人（比拟）：比喻；比拟。

比拟：拟人将人的行为、状态或意向赋予非人事物。判定应落在词语的语义选择上；效果取决于观察者和语境，既可能活泼亲切，也可能紧张、怪异或压迫。 比拟。

雪、冰、水的转化把自然过程组织成“我”的生命经历。开篇以拟人化的水滴充当游历者，设定了独特的叙述视角。参见比拟。

比拟解释人格化表达；叙事视角区分叙述身份与信息范围。