文学想象

说明想象须指出新构成的形象及其经验基础。幻想可以改变现实条件，但人物行动仍需在作品设定中具有可理解的关系。参见联想、虚构与文学真实。

说明想象须指出新构成的形象及其经验基础。幻想可以改变现实条件，但人物行动仍需在作品设定中具有可理解的关系。参见联想、虚构与文学真实。

例如《梦游天姥吟留别》的梦游把山川和仙境组织成现实中无法逐项核实的经历，但结尾拒绝屈事权贵，使这段想象与现实价值选择相接。文学想象不是“写假事”四字可尽：须说明取用了什么经验、改变了什么关系、为何在作品里需要。

研习任务：梦境是否只是奇景的并列？

文本依据：“湖月照我影，送我至剡溪”；“列缺霹雳，丘峦崩摧”。

文本依据：“惟觉时之枕席，失向来之烟霞”。

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《荒野的声音》让“老风婆”收集、背走声音，把难以看见的声响传播改写成有方向的旅程。这既扩展空间，又使儿童理解自然的方式具体可见。

研习任务：本文标题“荒野的声音”意蕴丰富，请结合全文分析“声音”的多重内涵。

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研习任务：三桩誓愿在本折中怎样推进控诉？

文本依据：“等他四下里皆瞧见”；“着这楚州亢旱三年”。

文本依据：“真个下雪了，有这等异事”；“这死罪必有冤枉”。

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研习任务：“尽挹西江，细斟北斗，万象为宾客”怎样表现襟怀？

文本依据：“尽挹西江，细斟北斗”。

文本依据：“万象为宾客”；“扣舷独啸”。

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拟人说明人格属性的移用；虚实关系说明多种情境如何相互映照。

拟人说明人格属性的移用；虚实关系说明多种情境如何相互映照。

浪漫主义：浪漫主义作为文学史概念，主要指特定历史语境中重视主体情感、想象、个性及人与自然关系的多样文学思潮。

相关概念：人物形象；语段的结构作用；文学想象；阅读评价。

辨认名字继而辨认“神气”，显示自然知识与人格化想象相互交织。 参见文学想象。

从“听见声音”到把自然写成对话世界，哪些是感官经验，哪些是想象？二者共同构成童年视角。

标题词可以由感官所指扩展为心理体验与思想寄托；这种扩展需要具体语境支持，并不意味着文本严格按三次升级顺序展开。参见标题意蕴、想象。

从“听见声音”到把自然写成对话世界，哪些是感官经验，哪些是想象？二者共同构成童年视角。

本篇的结构与语言问题，可结合文学想象、比拟、标题意蕴与作用继续研习。

说明联想须指出起点、想到的对象和联系依据，如相似、对照或共同经历。作品从眼前景物转入往事，可以形成联想；若进一步创造未曾经历的情境，还涉及文学想象。

想象关注形象的创造与重组；散文组织关注材料之间的持续联系。

考察小说中的事件，应区分现实中是否发生与故事内部是否成立。人物行为需要符合本文设定的经历、关系和条件；幻想题材也可以有稳定的内部规则。参见文学想象。

《于都河》以河流为“我”，是拟人化声音；它能见证跨时代事件，来自文学设定而非真实河流具有认知能力。参看拟人与想象。

《荒野的声音》将童年感官经验、长辈教导和拟人想象交织；《端午的鸭蛋》既回味童年趣事，也以成年人的语言评说乡味。朗读和艺术赏析应辨明这种距离变化。联想解释材料间的触发关系，想象解释对未直接感知情景的构造。

叙述声音区分谁讲述与怎样感知；想象说明完整情境的建构。

分析时先说明采用历史思潮还是跨时代表现倾向的含义，再从形象、情感和想象方式取证。参见文学想象、文学史的分期与语境。

文学想象 · 呼告 · 虚实结合

写现实景物后转入想象，可以从眼前与想象的配合说明情感。回忆在故事中也可能是确实发生的往事，分类需结合本文叙述层次。参见文学想象、叙事时序。

想象与回忆视角分别说明各层内容的组织。

想象：文学想象。

参见文学想象、戏剧冲突。

戏剧冲突、戏剧语言、文学想象

参见夸张、文学想象。

意象组合、文学想象、词体与词牌

参见文学想象、虚实结合。