言语行为

“你能把窗关上吗”在特定情境中可实施请求，是否真的关窗则属于后续效果。判断须联系双方关系与现场条件。参见会话含义、戏剧语言。

说“请关窗”有三个可分的问题：字面说出了什么请求，发话者借这句话实施了什么行动，听者最后是否真的关窗。前两者即使成立，第三者也可能没有发生。相反，“屋里真冷”在某一情境中也可能实施请求，但须有共享背景支持，不能把所有天气陈述都判成请求。参看会话含义。

尊重情境不等于把每一种疑问形式都贴上固定行为标签。参见表达得体与言外含义。

“你能把窗关上吗”在特定情境中可实施请求，是否真的关窗则属于后续效果。判断须联系双方关系与现场条件。参见会话含义、戏剧语言。

深渊科考的采访设计要求“问题—理由”对应：问题用于请求某方面信息，理由说明为何适合向该团队询问；不能把期待得到的赞美当成问题本身。

研习任务：某学习小组要借助AI 整理数学家、菲尔兹奖得主王虹的相关事迹来丰富写作素材，请综合三则材料的观点，为他们编写一条指令，并阐明理由。（6分）

文本依据：“整理数学家、菲尔兹奖得主王虹的相关事迹来丰富写作素材”；“把精力放在问题描述上为好”。

文本依据：“模型Ⅱ表现稳定，仅在礼貌级别7和6时出现得分下降”；“二者并非非此即彼的对立关系”。

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研习任务：结尾的回答为什么比直接说“劳动繁忙”更有表现力？

文本依据：“低头折腰只不答”。

文本依据：“秧根未牢莳未匝”；“照管鹅儿与雏鸭”。

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研习任务：孔子为什么“哂”子路，却又说三人都在“各言其志”？

文本依据：“子路率尔而对曰”；“为国以礼，其言不让，是故哂之”。

文本依据：“亦各言其志也已矣”；“宗庙会同，非诸侯而何”。

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尊重情境不等于把每一种疑问形式都贴上固定行为标签。参见表达得体与言外含义。

本题可结合访谈提问与追问、语域与表达得体、言语行为、会话含义研习；概念的适用须回到上面的具体词句与推理关系。

本篇收录于2026年试卷索引。以题目中的具体分析为起点，可继续比较信息转述与判断范围、科学文本中的证据与假说、选择题的证据核验、新闻文体、语域与表达得体、信息概括与整合、文本证据与阅读推论、访谈提问与追问、言语行为、会话含义。

参见言语行为、礼貌与面子。任务可执行性和交际姿态是两个评价维度。

回答“作业写完了吗”时说“我刚到家”，可能是在解释尚未完成。推断须说明当时的问题、共同知识和答话关系；字面相同的话在别处可以有不同用意。参见言语行为。

若甲问“还去散步吗”，乙答“外面下雨了”，字面只报告天气；在共同知道雨会妨碍散步的条件下，甲可以推得乙倾向于不去。若乙补一句“但我带了伞，照去”，这一推断便被取消。可取消性帮助区分言外推理与词语本身的固定意义；对话中实际做了什么还可读言语行为。

再查反证：祥林嫂仍被需要做工，所以结论不应写成“她已被完全逐出家庭”；较准的说法是劳动参与和仪式资格发生分离。可以联读言语行为、仪式与社会排斥和文本证据，分别检查表达、机制和推断范围。

同一句话可以用于试探、威胁、辩解或安慰。先解释字面内容，再说明人物说这句话想改变什么；舞台说明中的停顿和动作可帮助判断。参见言语行为、戏剧冲突。

“门被风吹开了”中，“门”是语法主语，也是动作的受影响对象。“能关门吗”形式上是问句，在适当情境中可以实施请求。参见句子成分、言语行为。

同一句“门开了”可分三层问：句法上“门”在谓语“开了”之前作主语；语义上门是状态变化的承受对象，不是主动开门的人；若有人对着开着的门说这句，语用上还可能是在提醒关门。第三层须由当时情境支持，不能从四个字本身硬推请求。分别深读句子成分、词义与语境和言语行为。

句子成分与主干 · 信息结构与焦点 · 言语行为

“风在笑”把人的动作赋给风，属于拟人；“风像孩子一样跑来”还明确借孩子作比较，分析时需看语句究竟赋予了什么属性。把无生命物写作“我”也未必每处都是拟人辞格：在《一滴水经过丽江》中，叙述者身份贯穿篇章，应同时考虑叙述视角。与比喻和言语行为比较更能说清层次。

先辨称呼、人称和语气，再说明对话姿态表达了什么关系。呼告关注“向谁说话”，拟人关注“赋予什么人的属性”，二者可以结合。参见比拟、言语行为。

继续辨析语域与表达得体、言语行为，分别检验概念之间的联系与差别。

继续辨析语段的结构作用、言语行为，分别检验概念之间的联系与差别。

参见言语行为、人物描写。

参见人物描写、言语行为。

言语行为、文言句法分析、人物描写