练习 · 小说阅读
南瓜开花
善意不仅是帮助别人解决困难，也包含维护对方劳动价值和自尊的体贴；理解与关怀可以经日常行动继续传递。
导读
文体与题材：人情小说；以买瓜、送瓜写日常善意的传递。
作者简介：卜伟。
文本出处：《南瓜开花》，收入《2024中国微型小说精选》，长江文艺出版社，2025年1月第1版；有删改。
内容脉络：青年多次买瓜，使老人感到自己的劳动仍被珍惜；老人想送瓜表达感谢，超市老板的出现又引出第一次买瓜之后的对话，补明青年真正的动机；末尾更多人买瓜，使个别帮助扩展为善意的传递。
内容主旨：善意不仅是帮助别人解决困难，也包含维护对方劳动价值和自尊的体贴；理解与关怀可以经日常行动继续传递。
阅读重点：重点分析瓜地描写中的感官转换，以及后置的见证信息如何让人物动机被重新理解。
原文
原文按结构分节；随文内容可定位至对应段落。
开篇：青年在桥头买老人的南瓜，此后又来光顾。
①买南瓜的是个高个子青年，背脊挺直，如同一棵白杨。卖南瓜的是个驼背的老人，腰已弯成一张弓。
②不知从什么时候起，桥头多了一个卖南瓜的老人。也不吆喝，就站在那里。她走路时两只脚像被拴了一条无形的链条，挪不开，紧紧地蹭着地皮。篮子里睡着南瓜，如果瓜大就睡一个，如果瓜小就睡两个。有时临近午饭时间，她还死守在篮子边，瓜还睡在那里。瓜没卖出去，她就不回家。
③篮子里的两个瓜青年都买了。
④“这瓜甜着呢，下次包管你还来找我买瓜。”老人说。“您有微信吗？我身上没带钱。”高个子青年问。“啥？没带钱？”老人迟疑一下，还是把南瓜放到青年的车篮里。“没事，瓜你先拿回去吃，我明天还在这。”“您等我一下，我去前面超市给您换钱。”青年骑着自行车直奔路口的那家小超市。
⑤青年又来买瓜。
回忆：老人向青年说起爱吃南瓜的孙子，也说出家人如今不再爱瓜的失落。
⑥老人见到青年就笑。这青年喜欢吃她的瓜呢，都过来买过好多次了。老人已经把他当成一个熟人，想和他多说说话。老人告诉青年，她孙子也像他这样是个大高个，小时候就喜欢吃她种的南瓜，南瓜饼、南瓜泥……他都喜欢吃。说到这里的时候，老人的眼睛亮了一下，随即就黯淡下去。她叹了口气，像是在自言自语：“多好的瓜啊，现在怎么就都不爱吃了？”老人的眼神越发黯淡了。
⑦她种了一辈子的瓜，她种的瓜甜。以前，一家人就指着她种的南瓜生活。既可以当饭，也可以当菜；既可以当主食，也可以当零食。她想不出，还有什么能比南瓜更好吃的食物。现在，她老了，依然种南瓜。一天不去看地里的瓜，她就难受，就浑身不舒服，坐着站着都别扭。只有在瓜地里，她才感到踏实。瓜地里的风都带着香甜。瓜地里的风是圆的，不知是从哪里滚下来的，从南瓜身上碾过。然后把随身携带的瓜香散落得到处都是。尤其到了夜晚，南瓜地里的各种昆虫一齐鸣唱，头顶上的月亮都是清甜清甜的……
⑧但是，现在，除了她自己，家里人都不再喜欢吃南瓜。扁扁的、圆圆的，像一个一个大磨盘样的南瓜就烂在了地里，碎在她心里。
注释 · 批注 2
感知的归属
只有在瓜地里，她才感到踏实随后的风、香气和月亮接续老人的感受，因此景物不能仅按中性自然风光赏析。
味觉词的迁移
月亮都是清甜清甜的“清甜”通常描述味觉，此处修饰视觉所见的月亮，构成通感；它与瓜香、虫鸣一起组织老人感受中的瓜地。
第1题 · 情节梳理
阅读小说，围绕“南瓜”梳理故事情节。
①______→②______→青年又来买瓜→③______→中年妇女买瓜→④______
参考答案1展开 / 收起
参考作答
①老人桥头卖瓜。
②青年买下南瓜。
③老人等青年，想送瓜给他。
④众人买瓜，善意继续传递。第④空如概括为“超市老板知悉善意后参与帮助，老人的瓜越来越好卖”，也须保持与前后环节的衔接。
审题与考查点
本题考查情节梳理。依据题干指定的对象、范围和分析角度，区分形式特征、语境意义与解释结论。
文本分析
买瓜引出关系查看证据 ↗
老人卖不掉不肯回，青年第一次全部买下，构成关系的起点。
接受认可后主动回赠查看证据 ↗
反复买瓜被老人理解为对劳动的喜爱，因而她改变了等候的目的。
个别关系走向多人参与查看证据 ↗
末段把故事从两人的往来扩展到众人，梳理应保留这一结果。
知识点
情节梳理。
解题方法
用动宾短语概括事件，特别区分同是桥头等候却有不同目的的两个阶段。
易误辨析
“青年又来买瓜”已在题干给出，不在其他空重复。
答案组织与检核
按“判断—证据—解释”组织要点。逐一核查引文所在的情节和叙述层次；概念对应具体形式，推论不超出依据，不以同义话语重复计点。
第2题 · 画线句赏析
赏析第⑦段中的画线句。
瓜地里的风是圆的，不知是从哪里滚下来的，从南瓜身上碾过。然后把随身携带的瓜香散落得到处都是。尤其到了夜晚，南瓜地里的各种昆虫一齐鸣唱，头顶上的月亮都是清甜清甜的……
参考答案2展开 / 收起
参考作答
把无形的风写成会滚动、碾过南瓜的圆形之物，使瓜地的感受具体而富于想象；
“携带”“散落”又赋予风人的动作，将瓜香的弥漫写活。
“清甜”的月亮将味觉、嗅觉体验移向视觉对象，形成通感；
虫鸣补入听觉，多种感官共同构成甜美、安适的瓜地。
景物贴近老人的感受，写出她对劳动及生活经验的依恋，并与下文瓜烂、心碎的失落形成反差。
审题与考查点
本题考查画线句赏析。依据题干指定的对象、范围和分析角度，区分形式特征、语境意义与解释结论。
文本分析
无形的风获得形状和动作查看证据 ↗
“圆”“滚”“碾”借用可见、可触物体的特征，形态又与南瓜相应；应先说明这种感知转换，不必把全部词语强塞进单一辞格。
拟人与通感各有作用查看证据 ↗
携带、散落使风像主动传递香气者；月亮不具有可尝的甜味，将清甜移用于月亮，才构成可明确辨认的感官互通。
感官组织与人物价值相连查看证据 ↗
老人只在瓜地踏实，甜美景物承载她对熟悉劳动的眷恋；随后“碎在心里”反衬不被欣赏时的痛苦。
知识点
解题方法
依次解释异常搭配、感官关系与情感语境；每个术语须对应具体词句。
易误辨析
多感官并写不自动等于通感；“虫鸣”本身只是听觉信息，关键是“清甜”移用于月亮等感官转换。
答案组织与检核
按“判断—证据—解释”组织要点。逐一核查引文所在的情节和叙述层次；概念对应具体形式，推论不超出依据，不以同义话语重复计点。
第3题 · 视角与信息
小说在揭示高个子青年买老人南瓜的真实原因时，为何通过超市老板的视角而不是高个子青年自己的视角？请简要分析。
参考答案3展开 / 收起
参考作答
小说通过超市老板与青年的旧日对话补出买瓜真因，使善意由受赠者、见证者说明，避免让青年自述功劳；
动机被延后揭示，读者先随老人理解为爱吃南瓜，再重新认识青年的体贴；
超市老板自己也来买瓜，使她兼具见证和接续行动的作用，为结尾善意传播提供具体环节。
全篇仍是第三人称叙述，变化的是信息来源与关注位置。
审题与考查点
本题考查视角与信息。依据题干指定的对象、范围和分析角度，区分形式特征、语境意义与解释结论。
文本分析
旁观见证让行动得到说明查看证据 ↗
老板因为得到青年送瓜、直接问过原因而有资格提供这一信息；不是凭空猜测他的内心。
延迟动机形成重新理解查看证据 ↗
前文老人以为青年爱吃，后文“不爱吃”才揭示行为与口味并不一致，体贴随之显现。
见证者也参与传递查看证据 ↗
老板来买瓜不是与主线无关的旁白，她的行为使一次帮助能够被他人理解和继续。
知识点
解题方法
区分叙述人称、知情者与信息出现的时机，再分析这种安排产生的阅读效果。
易误辨析
不是超市老板变成了第一人称叙述者；也不能说原文完全没有议论，末句就是明确的评价。
答案组织与检核
按“判断—证据—解释”组织要点。逐一核查引文所在的情节和叙述层次；概念对应具体形式，推论不超出依据，不以同义话语重复计点。
第4题 · 比较阅读
学习小组准备将此文与彭荆风的《驿路梨花》放在一起进行微专题阅读。请你为阅读专题设计一个名称并说明理由。
对读提要（供定位，须与教材原文互证）：《驿路梨花》中，解放军修建山中小茅屋，梨花及妹妹先后照料，瑶族老人送粮，“我”和老余也参加修葺。作品沿寻找小屋主人的过程逐步揭示这些行动。
参考答案4展开 / 收起
参考作答
专题示例：“善意如何接力”。《南瓜开花》中，青年买瓜帮助老人，又通过送瓜与超市老板的参与形成传递；
《驿路梨花》中，小茅屋经不同人物的修建、照料和补给持续帮助过路人。
两文都借日常行动表现关爱，并逐步揭示帮助的来由；前者着重维护劳动价值与自尊，后者着重接力照料公共歇脚处。专题可同时比较相同主题与不同的情节组织。
审题与考查点
本题考查比较阅读。依据题干指定的对象、范围和分析角度，区分形式特征、语境意义与解释结论。
文本分析
本篇的善意有可追踪的行动链查看证据 ↗
青年并非为口味购买，老板获知后也参与买瓜，结尾才概括善意传递。
尊重使帮助更有分量查看证据 ↗
老人把买瓜理解为劳动被欣赏，进而愿意回赠；这层自尊与主动性是本篇的具体特点。
比较不能以共性抹平差异查看证据 ↗
本篇延后揭示青年动机，对读作品围绕小屋主人逐层回溯。须根据两篇各自的行动与信息安排来比较，而非只重复“都有爱心”。
对读依据 · 行动与信息次序查看证据 ↗
对读提要概括修屋、照料、送粮与修葺的接力，又指出从寻找主人进入回溯的结构。它支持共性与差异的初步比较；正式研读仍应核对教材中的对应段落。
知识点
解题方法
专题名明确共同问题；理由先各举一组行动证据，再比较不同的帮助方式和信息安排。
易误辨析
对读另一篇时须回到教材原文核查人物与行动；不能编造它的直接引语，或只依据题名泛谈梨花与南瓜都美好。
答案组织与检核
按“判断—证据—解释”组织要点。逐一核查引文所在的情节和叙述层次；概念对应具体形式，推论不超出依据，不以同义话语重复计点。
参考文献
- 卜伟：《南瓜开花》，《2024中国微型小说精选》，长江文艺出版社，2025年1月第1版。
- 对读篇目：彭荆风《驿路梨花》，统编《语文》七年级下册。对读提要为情节概述，不替代教材原文。
本文关联
通感2 处
阅读条目 →知识点 ↗通感、比拟、环境意象、词语锤炼与替换分析。
研习关联 ↗比较阅读、环境意象、阅读评价、叙述声音与聚焦、叙事时序、比拟、情节结构、情节梳理、延迟揭示、通感、词语锤炼与替换分析。
比拟2 处
阅读条目 →知识点 ↗通感、比拟、环境意象、词语锤炼与替换分析。
研习关联 ↗比较阅读、环境意象、阅读评价、叙述声音与聚焦、叙事时序、比拟、情节结构、情节梳理、延迟揭示、通感、词语锤炼与替换分析。
环境意象2 处
阅读条目 →知识点 ↗通感、比拟、环境意象、词语锤炼与替换分析。
研习关联 ↗比较阅读、环境意象、阅读评价、叙述声音与聚焦、叙事时序、比拟、情节结构、情节梳理、延迟揭示、通感、词语锤炼与替换分析。
词语锤炼与替换分析2 处
阅读条目 →知识点 ↗通感、比拟、环境意象、词语锤炼与替换分析。
研习关联 ↗比较阅读、环境意象、阅读评价、叙述声音与聚焦、叙事时序、比拟、情节结构、情节梳理、延迟揭示、通感、词语锤炼与替换分析。
延迟揭示2 处
阅读条目 →知识点 ↗叙述声音与聚焦、延迟揭示、叙事时序。
研习关联 ↗比较阅读、环境意象、阅读评价、叙述声音与聚焦、叙事时序、比拟、情节结构、情节梳理、延迟揭示、通感、词语锤炼与替换分析。
引用本文
中阶现代文阅读3 处
阅读条目 →第4讲 · 小说阅读中的文学手法分析 ↗南瓜开花
第4讲 · 小说阅读中的文学手法分析 ↗原文
第4讲 · 小说阅读中的文学手法分析 ↗第1题 · 第2题 · 第3题 · 第4题
聚焦5 处
阅读条目 →南瓜开花 · 视角与信息 ↗研习问题：视角与信息。
南瓜开花 · 视角与信息 ↗文本依据：她第一次吃她的瓜就是那个青年送的；买下来，让老人早点回家。
南瓜开花 · 视角与信息 ↗文本依据：这青年喜欢吃她的瓜呢；我不爱吃南瓜。
南瓜开花 · 视角与信息 ↗文本依据：妇女是街口那家超市的老板；她要把篮子里的瓜都买了；毕竟善意是可以相互传递的。
南瓜开花 · 视角与信息 ↗查看完整解析。
文学语言变异4 处
阅读条目 →南瓜开花 · 画线句赏析 ↗研习问题：画线句赏析。
南瓜开花 · 画线句赏析 ↗文本依据：瓜地里的风是圆的，不知是从哪里滚下来的，从南瓜身上碾过。
南瓜开花 · 画线句赏析 ↗文本依据：把随身携带的瓜香散落得到处都是；头顶上的月亮都是清甜清甜的。
南瓜开花 · 画线句赏析 ↗查看完整解析。
叙事时序4 处
阅读条目 →南瓜开花 · 视角与信息 ↗研习问题：视角与信息。
南瓜开花 · 视角与信息 ↗文本依据：她第一次吃她的瓜就是那个青年送的；买下来，让老人早点回家。
南瓜开花 · 视角与信息 ↗文本依据：这青年喜欢吃她的瓜呢；我不爱吃南瓜。
南瓜开花 · 视角与信息 ↗查看完整解析。
比拟3 处
阅读条目 →南瓜开花 · 画线句赏析 ↗研习问题：画线句赏析。
南瓜开花 · 画线句赏析 ↗文本依据：把随身携带的瓜香散落得到处都是；头顶上的月亮都是清甜清甜的。
南瓜开花 · 画线句赏析 ↗查看完整解析。