练习 · 散文阅读

于都河

于都河既见证艰辛迁徙,也送别远征者。文章在山川、群体与历史之间建立联系,赞叹人的韧性,同时保留对牺牲和未归的深切痛惜。

导读

文体与题材:拟人化叙事散文;河流记忆、客家迁徙与红军远征。

作者简介:李晓君,当代诗人、散文家,创作关注地方文化、历史记忆与个人经验。

文本出处:

内容脉络:文章以于都河的自述从红军秋夜渡河写起,随后回溯河流的源流与赣南的地理形势,说明这片山川与苏区创建的联系。叙述又追溯客家先民的南迁,将艰难生息的历史与后来的远征相互映照;末尾重回送别,写子弟参军及未归的誓言,使开篇的渡河场景获得更深的历史与情感内涵。

内容主旨:文章借于都河的自述连接山川、迁徙与远征记忆,赞叹人的韧性和理想,也寄寓对牺牲及未归者的痛惜。

阅读重点:辨析拟人化声音与历史叙述,说明空间转换、时间追溯和送别场景的关系。

阅读材料 · 李晓君《于都河》

原文按结构分节;随文内容可定位至对应段落。

01 / 第1段

开篇:秋夜的于都河见证红军架桥渡河,队伍由此踏上西征之路。

1

我听见秋风像北归之鸟在水面振翅起飞,发出迅疾而细碎的声音。秋夜里,他们在我身上架设浮桥——一共八百多艘渔船,分别在山峰坝、东门、南门、西门、孟口、鲤鱼、石尾、渔翁埠八个渡口。一下子集中这么多渔船,多年来我未曾见过。风吹得船身轻微晃动。在月光照耀下,船身与倒影仿佛远处的山峦。他们沉默而有序地忙碌着,头戴缀有红五星的八角帽,身着灰布军装,扎着皮带,系着绑腿。他们的神情平静而从容,似乎对架桥的目的深谙于心,又像是并非全然明了。铁索将船连接起来,上面铺设木板。这些板材五花八门,有案板、门板、隔板,甚至寿材。八座浮桥,在秋风的吹彻中,在月光的照耀下,平添了一种诗情画意。但他们似乎来不及欣赏,便整齐迅速地渡过河去,队伍逶迤向西,消失在夜色中。

批注 1

结构与表达

我听见秋风像北归之鸟在水面振翅起飞,发出迅疾

河流以“我”成为见证者,浮桥细节同时呈现组织能力与百姓支援。 参见比拟。

02 / 第2—10段

追溯:于都河讲述自己的源流与赣南山川,并回顾苏区的建立。

2

我发源于赣南的大山长谷之间,于都河是我流经于都县境的称呼——准确来说,我叫贡江。我与另一条从荒翳险阻中流出的河——章江,穿越起伏连绵的红壤地,在赣州城外紧紧相握,合二为一,自南向北奔流。论起我的年岁,我自己都说不清楚。我日日奔流、咏叹,不知疲倦。①迎着日出喧歌,朝向月光低语。浪花是我身上唯一的衣裳,是我的皮肤、胎印、发辫,也是我的叹息、欢笑、忧愁。

3

作为莽莽苍苍五百里高山峻岭的一部分,我与这里的山形水势,共同构筑了一片不乏神秘、令人生畏的区域。过去不少人,用“烟瘴之地”来形容这里,言下之意,这里是毒瘴横行、卑湿难耐的荒蛮之乡。赣南多山,素有“八山半水一分田,半分道路和庄园”之说。自南向北,大庾岭和九连山横亘赣粤之间;东边武夷山脉如直插霄汉的屏障立在闽赣之间;西边诸广山脉将赣湘分开;中部雩山山脉向东北部连绵而去。

4

明末清初学者顾炎武在《天下郡国利病书》中写道:

5

(赣)宅江西之上游,当五岭之要会,其地与闽广、湖湘诸郡邑,犬牙相错……而雩都,则又赣之咽喉也。

6

顾氏将赣南的地形特质用人的身体作为比喻,很是形象。而处于这巨人咽喉位置的于都(“雩都”的简化写法),成了这次部队转移的集结之地。此地既然作为“五岭之要会”“四省咽喉”和赣江上游,自古便是军事重镇。

7

当年,这支部队来到赣南建立中央苏区——一个充满热情和理想的红色家园,并非偶然。

8

但我却不是天生适合生息的良田沃土。康熙《赣州府志·舆地志》载:

9

赣为壤既瘠且贫,无金锡之珍、鱼盐之阜、畜牧驹牸之饶、织文机巧工技之利。厥土惟宜稻谷,其民惟深耕疾耰,农力为务。一听天时之熯涝雨泽,之后先相率为饥穰,而坐视其盈绌。

10

土地贫瘠,山长谷荒,加之易旱易涝的气候,农业生产生活不易。但红军从赣中以及其他地方奔赴而来,前赴后继建立根据地,并不断扩大政权版图——似要长久地在此工作和战斗下去。②如同这里的先民,筚路蓝缕,从中原而来,与早先被称作“百越”“三苗”的族群交融。

注释 · 批注 3

结构与表达

我发源于赣南的大山长谷之间,于都河是我流经于

地理与文献把渡河事件放进更长的历史中;文献的引用功能与其事实准确性可分别考察。 参见引用。

雩都与于都

“雩都”的简化写法

这里涉及地名更改。于都县人民政府《历史沿革》记载,1957年6月1日起“雩都”改称“于都”;应按地名更名理解,不宜将“于”与“雩”视为一般性的规范简繁字对应。历史沿革。

筚路蓝缕

筚路蓝缕

以柴车、破衣形容开创事业的艰苦。这里把两段历史中的艰难开拓作类比,并非认定二者起因相同。

03 / 第11—16段

追溯:于都河回望客家先民南迁的历史,讲述当地文化的形成。

11

暗夜里,我看见须发飘飘的男子,身着唐装宋服,举着火把、油灯,携妻挈子,操着异乡口音,伫立在河边徘徊不去,满是焦虑和叹息。

12

他们想从我身上跨过去,在三百尺宽的河面上,架桥成为奢侈的浩大工程。这些举族而迁的北人,一路跋山涉水抵达这里,显示出他们坚韧的决心和意志。男人们安抚好老人、妇女和孩童,短暂地碰头后,便分头行动了。他们在想渡河的策略:找船。千百年来皆是如此,一批批的人到来,拖着疲惫而衣衫不整的身子,队伍如同熄火之后的竹篙草龙,倦怠松散。战乱、灾荒的记忆渐淡,他们渴望而期待的眼神,像午后热辣的夏风拂过河面。③每一次,他们都能想到办法从我身上渡过去。人,多么伟大而神奇的种类!

13

他们有的留在这片土地繁衍生息,有的继续南迁。千百年来,有多少人自北而来,扎根在这里,至少有上百万之众吧。他们的语言、习俗、信仰、性情,渐渐在这片土地上呈现出一种稳定的、高辨识度的特征。客家,成为他们共同的身份认同。

14

我多么高兴,在漫长岁月中,和他们完整地融为一体。一种用于故乡、母亲的概念,在他们的诗文、山歌、民谣、谚语中形成了。我成了一个特定的文化符号,成为他们肉身、精神甚至信仰的一部分。

15

他们在这里春种秋收,晴耕雨读。劳作之余,唱戏、舞狮、舞龙,妆古史、踩高跷,迎神赛会、跳觋酬仙。他们快乐而质朴的天性,适合在这方乐土催生那些带有泥土味儿的民间艺术——这与他们遥远的关于中原、北方、祖先的记忆紧密相连,如血液般不可或缺。

16

他们在山坡种植茶树,茶香吸引闽粤客商纷至沓来。采购新茶成为山区集市热闹的商贸景观。碧野山间,听见女人在唱:“正月摘茶是新年,摘茶郎子请拜年;摘茶郎子来饮酒,多多饮酒过新年……”

批注 1

结构与表达

暗夜里,我看见须发飘飘的男子,身着唐装宋服,

“他们”的所指不断变化,连续的河流空间连接不同代际,而非抹去不同历史事件的差异。 参见反复与复现。

04 / 第17—20段

收束:于都河目送赣南子弟随红军远征,追念那些再未归来的人。

17

自从红军来了以后,她们变得更加忙碌和欢快。支前、春耕、扩红、洗衣、慰劳……红军集结在河边准备出发时,数万赣南子弟——她们的亲人,毅然参军。

18

他们,也是喝着我的水长大的好儿郎。

19

在这个秋日的夜晚,他们着装整齐,背着背包,胸前挂着手榴弹,带着干粮和草鞋,迈着坚定的步子,与我挥手告别。

20

④他们中,绝大部分没有实现对母亲或妻子承诺的“革命胜利便归来”的誓言。

批注 · 札记 2

结构与表达

自从红军来了以后,她们变得更加忙碌和欢快。支

结尾由壮阔历史收束到母亲、妻子与未归誓言,使赞叹中保留牺牲的重量。 参见情感基调。

对读与思考

实现对母亲或妻子承诺的“革命胜利便归来”的誓言。

“我”保持河流身份,“他们”的指称却持续变化。结合复现辨认同一词语怎样连接不同代际。

第1题 · 综合鉴赏

下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是()

A.开篇写红军在于都河上架设浮桥,诗情画意的描绘中蕴含宁静的力量,呈现红军渡河纪律严明、从容不迫的风貌。

B.文中的“我”是“于都河”,阿来《一滴水经过丽江》中的“我”是作者,虽同是第一人称,但叙述效果却不同。

C.“数万赣南子弟”用不确指的数字来描述参军的数量,渲染出宏大的场面,赞扬该地区为革命事业作出的巨大贡献。

D.文章在讲述红军建立政权与渡河事件中,穿插介绍赣南的地理特征与客家南迁史,给革命历史叙事增添了文化底蕴。

参考答案1展开 / 收起

参考作答

B

审题与考查点

B项错误。《一滴水经过丽江》让拟人化的水滴以“我”的身份叙述,与本文的于都河同属物象视角;这一“我”不能直接等同于作者。

文本分析

逐项核验选项表述、文本依据与推论。点击选项标题或证据引文,可定位相应语句。

A项 · 符合查看证据 ↗

“沉默而有序”写行动秩序,“平静而从容”写神情,二者共同呈现有纪律的渡河场景。诗意化语言并未取消历史行动的力量,宁静与力量在此可以并存。

B项 · 不符合查看证据 ↗

“于都河是我流经于都县境的称呼”明确了“我”的河流身份。比较作品《一滴水经过丽江》同样设定非人的水滴叙述者;选项把其中的叙述者直接等同于现实作者,混淆了作者与叙述声音。此处链接先核验本文的身份设定。

C项 · 符合查看证据 ↗

“数万”表达数量规模而非精确统计,突出众多子弟投身革命,并与亲人送别的叙述相联系。宏大规模与个体牵挂共同支撑赞颂,不宜把文学概数当作精确史料数字。

D项 · 符合查看证据 ↗

军事地理与客家先民迁徙的内容嵌入革命叙事,使当下渡河与长期历史经验形成联系。文化底蕴来自具体的地域、族群和开拓经验,而不是泛指凡有历史名词即有深度。

知识点

叙述人称相同,不等于叙述者身份相同。第一人称首先标明“谁在讲”,还须另问信息经由谁的感知呈现:作者自述、人物自述与物象拟人自述,是三种不同的叙述者设定,其时空视野与抒情方式各异。

相关概念:叙述声音与聚焦;比拟。

解题方法

辨析人称题,先问“叙述者是谁”,再问“与作者是否同一”;遇跨文本比较项,须调动课文积累核验,不可想当然。

易误辨析

知识:不熟课文,误信“‘我’是作者”;思维:见“第一人称”即默认叙述效果相同,不追问叙述者身份。

答案组织与检核

其一,锁定B项叙述者身份误判,确认两篇同为物象拟人视角;其二,回文核验A“沉默而有序”、C“数万赣南子弟”、D地理与南迁史穿插,均有依据。

第2题 · 语句理解

关于文中画横线的语句,下列说法不正确的一项是()

A.句①,“迎”“朝”富有动感,“喧歌”“低语”生动表现不同状态,写出于都河的活力与深情。

B.句②,“如同”将红军建立根据地与客家先民南迁相类比,表明二者均经历从无到有的创业过程。

C.句③,“每一次”指无一例外、次次如此,总能成功渡河,从中见出自古至今人们的智慧与韧性。

D.句④写“没有实现誓言”,表明作者否定了战士们远征的意义,全文由此转为对其选择的责备。

参考答案2展开 / 收起

参考作答

D。未归的结尾表达痛惜与缅怀,不能解释为否定远征意义或责备战士。

审题与考查点

考查词句效果与整体情感关系,区分痛惜牺牲和否定价值。

文本分析

逐项核验选项表述、文本依据与推论。点击选项标题或证据引文,可定位相应语句。

A项 · 符合查看证据 ↗

“迎”“朝”使河流具有主动面向日月的姿态,“喧歌”“低语”赋予它人的声音与情感。动词及拟人化表达共同构成河流的生命感,不只是写水流的物理运动。

B项 · 符合查看证据 ↗

“如同”明确连接红军创建根据地与先民艰难开拓,两者相似处在创业过程及艰辛。类比只说明这一关系,不意味着历史目的、性质完全相同。

C项 · 符合查看证据 ↗

“每一次”在河流叙述的范围内强调渡河者反复找到办法,紧接“伟大而神奇”给出赞叹。应按文本中的叙述性概括理解,不能扩张为历史上一切渡河行动均无失败。

D项 · 不符合查看证据 ↗

末尾的未能归来指向牺牲与亲人永久的等待,痛惜的对象是生命损失,并非远征选择本身。此前对投身革命的肯定与结尾的悲悼可以并存,“责备”“否定意义”改变了情感方向。

知识点

情感基调由语气、转折和价值关系组织,不能数一数赞颂句与哀伤句的多少。悲痛与礼赞可以并存。

解题方法

先确认局部情感对象,再对照前后评价,检查选项有无把哀伤偷换成价值否定。

易误辨析

不能因全文有赞叹就否认结尾的悲痛,也不能因结尾痛惜便说作者否定了战士。

答案组织与检核

选择D,指出“否定、责备”没有依据;保留悲壮、缅怀等可以由具体语境支持的概括。

第3题 · 叙述方式

文中多处段落开头以“他们”为叙述主体,产生了怎样的叙述效果?请简要分析。

参考答案3展开 / 收起

参考作答

  1. “他们”的指称从开篇的红军,转向中段的南迁先民与客家人,再回到参军远征的赣南子弟,将不同时期的群体经验相互联系。

  2. 河流“我”的见证身份保持稳定,段首“他们”突出人的行动,使山川的长久存在与群体的历史活动彼此映照。

  3. 反复起句形成连续、回环的篇章节奏,赞叹人的坚韧与奉献;结尾又以未归的誓言寄托痛惜,保留不同经历的情感差别。

审题与考查点

问题同时涉及指称、人称关系与篇章形式。应辨认每处“他们”指谁,再说明词语复现怎样组织不同历史片段。

文本分析

以下按判断、文本依据及推理关系分项分析;每项标题和证据链接均可定位相应文字。

指称转换:不同群体进入河流记忆查看证据 ↗

开篇“他们”指架桥渡河的红军;中段转为南迁先民及定居后的客家人;后文再转向参军远征的赣南子弟。同一代词随语境转换,联结不同历史片段,不能把这些群体的行为目的视为完全相同。

人称关系:河流见证与人的行动查看证据 ↗

“我”以河流身份讲述,段首“他们”将人的迁徙、生活与行动推到叙述前景。被讲述者采用第三人称指称,不会使叙述声音自动变成第三人称;河流作为持续的见证者,连接空间、历史与人的经验。

反复与情感:共性中保留差异查看证据 ↗

多个段落以“他们”起句,形成连续展开和回环节奏;渡河求生、劳动定居、参军告别显示群体的坚韧与行动力。末段“没有实现”又引入未归的痛惜,使礼赞与悲悼并存,而非只有整齐一致的昂扬情绪。

知识点

代词复指与词语反复可以共同组织篇章。第三人称代词指称被讲述者,并不使河流“我”的第一人称叙述自动变为第三人称叙述。参见声音与聚焦、复现。

解题方法

答叙述效果题,按“指称内容—人称关系—结构节奏—情感态度”四步检索,每点都回到具体段落取证。

易误辨析

方法:只答“增强语势”类套话,不落实指称对象;思维:忽略“我”的存在,把“他们”当孤立现象分析。

答案组织与检核

检查是否说清指称变化、“我”与“他们”的关系、段首反复的节奏及其情感联系。允许将相近维度合并,避免重复计算相同效果。

第4题 · 情境表达

文章结尾写到,赣南的很多红军战士再也没有回到故土。假设你是“现在的于都河”,你会对红军战士“述说”什么内容?请以于都河的口吻,写一段文字。

要求:贴合语境,字数在50~80字之间。

参考答案4展开 / 收起

参考作答

示例:战士们,我仍日夜奔流,记得你们踏过浮桥时坚定的脚步,也记得你们许下归来的誓言。如今我仍与故土相依,将告别的那一夜讲给后来的人听。你们虽未归来,故乡从未忘记。

审题与考查点

本题是嵌入式情境微写作,写作身份、对象、语境均由文本给定,本质是言语得体性考查。

文本分析

以下按判断、文本依据及推理关系分项分析;每项标题和证据链接均可定位相应文字。

身份与对象:河流向远征者述说查看证据 ↗

于都河是讲述者,战士是说话对象。写作可用“我”指河流、用“你们”呼告战士,以奔流及渡河记忆维持拟人设定,不能改成旁观读者对作者的评价。

内容依据:告别与未归的誓言查看证据 ↗

结尾将坚定的告别与未能归来并置,可从记忆、缅怀和告慰构思。赞颂与悲痛都可以表达,关键是与文本关系一致;“现在”的延展允许合理想象,但不应将未经材料证明的宏大结论当作史实依据。

知识点

口吻由语旨(说者与听者的关系)与语场(话题情境)共同决定。以于都河身份发言,须维持“千年见证者”的拟人设定,不宜改为与情境无关的个人口吻。

相关概念:语段的结构作用;比拟;情境微写作。

解题方法

先圈定原文可呼应的意象与语句,再按“称呼—回忆—告慰—铭记”四拍成文,写毕逐字计数,确认落在字数区间内。

易误辨析

习惯:忘记转换“我”的身份,写成读者感言;思维:堆砌口号而脱离原文情境;方法:写后不数字数,越限失分。

答案组织与检核

核对河流口吻、对战士的称呼、对告别或誓言的呼应,以及50~80字的限制。悲悼、崇敬与告慰可以并存;想象应服从情境,不以空泛口号代替具体记忆。

研习关联

“我”保持河流身份,“他们”的指称却持续变化。结合复现辨认同一词语怎样连接不同代际。

本篇的结构与语言问题,可结合比拟、排比、情感基调继续研习。

文学类文本阅读提供跨篇比较路径。

参考文献

  1. 李晓君:《山河述说·于都河》,《人民文学》2026 年第 7 期。选文有删改。中国作家网刊载。
  2. 理论参阅:比拟;排比;情感基调,各页附相应参考文献。

本文关联

比拟4 处阅读条目 →结构与表达 ↗

河流以“我”成为见证者,浮桥细节同时呈现组织能力与百姓支援。 参见比拟。

知识点 ↗

相关概念:叙述声音与聚焦;比拟。

知识点 ↗

相关概念:语段的结构作用;比拟;情境微写作。

研习关联 ↗

本篇的结构与语言问题,可结合比拟、排比、情感基调继续研习。

引用1 处阅读条目 →结构与表达 ↗

地理与文献把渡河事件放进更长的历史中;文献的引用功能与其事实准确性可分别考察。 参见引用。

反复与复现4 处阅读条目 →结构与表达 ↗

“他们”的所指不断变化,连续的河流空间连接不同代际,而非抹去不同历史事件的差异。 参见反复与复现。

对读与思考 ↗

“我”保持河流身份,“他们”的指称却持续变化。结合复现辨认同一词语怎样连接不同代际。

知识点 ↗

代词复指与词语反复可以共同组织篇章。第三人称代词指称被讲述者,并不使河流“我”的第一人称叙述自动变为第三人称叙述。参见声音与聚焦、复现。

研习关联 ↗

“我”保持河流身份,“他们”的指称却持续变化。结合复现辨认同一词语怎样连接不同代际。

情感基调3 处阅读条目 →结构与表达 ↗

结尾由壮阔历史收束到母亲、妻子与未归誓言,使赞叹中保留牺牲的重量。 参见情感基调。

知识点 ↗

情感基调由语气、转折和价值关系组织,不能数一数赞颂句与哀伤句的多少。悲痛与礼赞可以并存。

研习关联 ↗

本篇的结构与语言问题,可结合比拟、排比、情感基调继续研习。

聚焦2 处阅读条目 →知识点 ↗

相关概念:叙述声音与聚焦;比拟。

知识点 ↗

代词复指与词语反复可以共同组织篇章。第三人称代词指称被讲述者,并不使河流“我”的第一人称叙述自动变为第三人称叙述。参见声音与聚焦、复现。

语段的结构作用1 处阅读条目 →知识点 ↗

相关概念:语段的结构作用;比拟;情境微写作。

情境微写作1 处阅读条目 →知识点 ↗

相关概念:语段的结构作用;比拟;情境微写作。

排比1 处阅读条目 →研习关联 ↗

本篇的结构与语言问题,可结合比拟、排比、情感基调继续研习。

文学文本分析与批评1 处阅读条目 →研习关联 ↗

文学类文本阅读提供跨篇比较路径。

引用本文

2026年清北班3 处阅读条目 →第3讲 · 文学类文本阅读 ↗

于都河

第3讲 · 文学类文本阅读 ↗

原文

第3讲 · 文学类文本阅读 ↗

第1题 · 第2题 · 第3题 · 第4题

情感基调1 处阅读条目 →实例细读 ↗

《于都河》既有对智慧与坚韧的赞叹,也有对未归者的痛惜;悲壮与缅怀可以并存。《荠菜花》前文快乐的回忆在结尾获得失落重量,不能按篇幅多少简单认定全文欢快。

聚焦1 处阅读条目 →叙述人称与聚焦类型的交叉辨析 ↗

《于都河》以河流为“我”,是拟人化声音;它能见证跨时代事件,来自文学设定而非真实河流具有认知能力。参看拟人与想象。

情境微写作1 处阅读条目 →实例细读 ↗

《于都河》口吻写作可由浮桥送别转向今日见证,再作告慰;《一块牛排》续写可用起身、饥饿感与年轻拳手的新挑战串联处境,无须额外添加激烈控诉。

排比1 处阅读条目 →实例细读 ↗

《打野》反复以“他们说”罗列不相干的网络口号,形式整齐而内容错位,产生讽刺效果;不能只说“增强气势”。《于都河》段首“他们”的反复则让不同历史群体在共同的河流记忆中相连。

比拟1 处阅读条目 →实例细读 ↗

《于都河》让河流自述、见证迁徙与送别,用同一空间贯通不同人群;其“高兴”“叹息”等感受明确带有情感。《荒野的声音》的树木性情和生灵对话则使儿童的自然感知显形。

反复与复现3 处阅读条目 →代词、句式与情感的复现 ↗

《于都河》中的“他们”先后指称红军战士、南迁先民和赣南百姓,词形复现而指称范围变化。河流“我”把不同时代的活动连成历史联系,既赞叹艰难开拓的韧性,也痛惜远征者的未归。不能把人称代词的第三人称用法直接说成整篇转换了叙述声音。

于都河 · 随文细读 ↗

文本依据:“他们想从我身上跨过去,在三百尺宽的河面上,架桥成为奢侈的浩大工程。”

于都河 · 随文细读 ↗

返回批注

文学文本分析与批评1 处阅读条目 →阅读篇目与题组 ↗

李晓君《于都河》:于都河既见证艰辛迁徙,也送别远征者。文章在山川、群体与历史之间建立联系,赞叹人的韧性,同时保留对牺牲和未归的深切痛惜。

一滴水经过丽江2 处阅读条目 →比较阅读 ↗

可与《于都河》对读:两文均赋予河水叙述声音,但一篇以游历中的发现为主,一篇以山川中的历史记忆为主。

研习关联 ↗

可将本文与《于都河》比较非人叙述者的声音与时间组织,并借助《荷塘月色》辨析游踪和心境的联系。

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