短语结构与层次分析

“白马”中“马”是中心语，“白”说明其属性；“认真研究问题”可先分为“认真”与“研究问题”，再分析“研究”与“问题”。参见句子成分、定语、状语与语序。

“白马”中“马”是中心语，“白”说明其属性；“认真研究问题”可先分为“认真”与“研究问题”，再分析“研究”与“问题”。参见句子成分、定语、状语与语序。

“层次”回答哪些词先结合、结合成什么整体，再与哪一部分结合。例如“认真讨论新的方案”，先有“新的方案”，它作为对象与“讨论”结合；“认真”修饰整个讨论动作。若把所有词一次并排标成“状语、动词、定语、名词”，便看不出直接组合关系。修饰语的具体限制意义另见定语、状语与语序。

例：“仔细研究材料”首先可切分为“仔细／研究材料”，整体为状中关系；内部“研究／材料”又是述宾关系。只说整串词“有动词有宾语”会混淆分析层级。切分之前还须区分字、语素与词，避免将书写单位直接当作句法单位。

缩减主干有助于检查搭配，但删去定语、状语后也可能损失必要的论元或语义条件。应先保留原句的结构关系，再作最小修改，最后结合完整语段检验连贯。

研习任务：下列各句中，没有语病的一句是（3分）。

文本依据：“A．人才培养的质量是衡量一所大学办得好不好的重要因素，大力提升人才培养水平是高等教育改革发展的战略课题。”

文本依据：“创造和谐的候车环境、快乐的人性化服务”。

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研习任务：下列句子中的“究竟”与文中加点的“究竟”，意义和用法相同的一项是（ ）

文本依据：“一探究竟”；“究竟和现代的白话有个距离”。

文本依据：“究竟哪个正确”；“究竟和现代的白话有个距离”。

查看完整解析与全部证据

组合层次说明并列宾语都须与动词搭配；话题与省略帮助检查“反映”的主体。

可参看病句辨析与修改、短语结构与层次分析。

可参看病句辨析与修改、短语结构与层次分析。

可参看衔接与连贯、短语结构与层次分析。

可参看病句辨析与修改、短语结构与层次分析。

可参看病句辨析与修改、短语结构与层次分析。

可参看病句辨析与修改、短语结构与层次分析。

可参看病句辨析与修改、短语结构与层次分析。

句式与语用功能；也可参照反复。

短语结构与句式变换。

词语搭配与语义角色、词义与语境。

病句辨析与修改与短语结构。

本题可结合词义与语境、短语结构与层次分析研习；概念的适用须回到上面的具体词句与推理关系。

本题可结合文言断句、短语结构与层次分析研习；概念的适用须回到上面的具体词句与推理关系。

本篇收录于2026年试卷索引。以题目中的具体分析为起点，可继续比较词义与语境、词类活用与兼类、古今常用义转移、短语结构与层次分析、文言断句、文言翻译、卒 [zú；cù]、文言随文评点、比喻、人物形象、文本证据与阅读推论。

“莫予加损也”：“予”是受事，否定句中代词宾语前置；意为没有什么能增损我。分析时须恢复动作与对象的关系。

本题可结合词义与语境、短语结构与层次分析研习；概念的适用须回到上面的具体词句与推理关系。

本篇收录于2026年试卷索引。以题目中的具体分析为起点，可继续比较汉字、语素与词、词义与语境、短语结构与层次分析、话题链与零形回指、病句辨析与修改、衔接与连贯、选择题的证据核验、语域与表达得体、情境微写作。

本题可结合文言断句、短语结构与层次分析研习；概念的适用须回到上面的具体词句与推理关系。

本篇收录于2026年试卷索引。以题目中的具体分析为起点，可继续比较文言断句、短语结构与层次分析、词义与语境、为 [wéi / wèi]、信息概括与整合、选择题的证据核验、文言翻译、词类活用与兼类、信息转述与判断范围、自序阅读。

本题可结合文言断句、短语结构与层次分析研习；概念的适用须回到上面的具体词句与推理关系。

本篇收录于2026年试卷索引。以题目中的具体分析为起点，可继续比较文言断句、短语结构与层次分析、词类活用与兼类、词义与语境、选择题的证据核验、人物形象、文言翻译、常 [cháng]、阅读评价、论据与论证保证。

相关研习：短语结构与层次分析、句子成分与主干。

本篇收录于语言运用与信息阅读。依据具体问题，可进一步比较成语的语境适配、词义与语境、短语结构与层次分析、句子成分与主干、语句补写、衔接与复位、衔接与连贯、书名号的使用、标点的层级与功能、定义与分类、概念的内涵与外延。

相关研习：短语结构与层次分析、句子成分与主干。

本篇收录于语言运用与信息阅读。依据具体问题，可进一步比较近义词辨析、成语的语境适配、短语结构与层次分析、句子成分与主干、归纳概括与证据强度、标题意蕴与作用、比喻、句式变换、语域与表达得体、信息结构与焦点。

相关研习：短语结构与层次分析、句子成分与主干。

本篇收录于语言运用与信息阅读。依据具体问题，可进一步比较对偶、对仗与对联、声调与语音修辞、词类与语法功能、词义与语境、短语结构与层次分析、句子成分与主干、朗读节奏、拟声与语音象征、引用、论证方法。

相关研习：短语结构与层次分析、句子成分与主干。

本篇收录于语言运用与信息阅读。依据具体问题，可进一步比较短语结构与层次分析、句子成分与主干、语句补写、衔接与复位、信息结构与焦点、规范字形与词形、汉字构形与六书、定义与分类、概念的内涵与外延、对偶、对仗与对联、语域与表达得体。

相关研习：词类与语法功能、短语结构与层次分析。

相关研习：短语结构与层次分析、句子成分与主干。

本篇收录于语言运用与信息阅读。依据具体问题，可进一步比较规范字形与词形、声调与语音修辞、词类与语法功能、短语结构与层次分析、句子成分与主干、充分条件与必要条件、常见论证谬误。

相关研习：短语结构与层次分析、句子成分与主干。

本篇收录于语言运用与信息阅读。依据具体问题，可进一步比较概念的内涵与外延、定义与分类、成语的语境适配、词义与语境、短语结构与层次分析、句子成分与主干、语域与表达得体、比喻、礼貌与面子。

相关研习：短语结构与层次分析、句子成分与主干。

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相关研习：短语结构与层次分析、句子成分与主干。

本篇收录于语言运用与信息阅读。依据具体问题，可进一步比较名词性状化、文学语言变异、成语的语境适配、词义与语境、短语结构与层次分析、句子成分与主干、规范字形与词形。

相关研习：短语结构与层次分析、句子成分与主干。

本篇收录于语言运用与信息阅读。依据具体问题，可进一步比较语句补写、衔接与复位、信息结构与焦点、短语结构与层次分析、句子成分与主干、成语的语境适配、词义与语境、图表与图像阅读、主观题的推导与组织、比喻、语域与表达得体。

相关研习：短语结构与层次分析、句内括号与句外括号。

本篇收录于语言运用与信息阅读。依据具体问题，可进一步比较短语结构与层次分析、句内括号与句外括号、语句补写、衔接与复位、信息结构与焦点、多义词与词义系统、词义与语境、图表与图像阅读、主观题的推导与组织、句群与语篇关系、概念的内涵与外延。

把每一断点解释为结构关系，不能只写“此处有虚词”。参见组合层次和文言翻译。

先找每项修饰语究竟修饰什么，再判断范围。“三个学校的学生”与“学校的三个学生”数量所指不同，语序也因此影响句义。参见短语结构与层次分析、句子成分。

定语修饰名词性中心语，如“白马”中“白”限定“马”；状语修饰谓词性中心语，如“细细研究”中“细细”说明“研究”怎样进行。多项定语或状语连用才进一步出现语序和辖域问题：先问每项修饰谁、能回答什么问题，再谈位置是否合宜。短语层次给出切分方法，实例展示了逐层验证的方法。

第一步看“白马”：中心语是“马”，回答“什么东西”；“白”只把马的范围缩到白色的一类，不能倒过来说“马”修饰“白”。换成“高大的马”，两个表达都是定语加中心语，但“白”说颜色，“高大的”说身量。可先用短语层次分析确认结构，再用词义与语境说明具体限制关系。

继续辨析短语结构与层次分析、衔接，分别检验概念之间的联系与差别。

拿“葡萄架”试分：纸上写三个字，口语中“葡萄”整体指一种植物或果实，不能把“葡”“萄”当成两个各自能说明这个词义的现代语素；“架”另添支撑物的意义。一个词内部有多少语素，与它写了多少汉字是两个问题；整个词同别的词组成句子时，才进入短语层次。

词内分析与短语层次分析相互关联，但词的凝固程度与短语的自由组合程度不同。遇到词义问题，再用语境核对。

继续辨析标点的层级与功能、短语结构与层次分析，分别检验概念之间的联系与差别。

“学生认真地读完了这本书”中，“学生”是主语，“读完了这本书”是谓语；其中“认真地”修饰读的行为，“这本书”是宾语。逐层分析可避免把谓语等同于一个动词。参见短语结构。

“主干”是暂时抽出谓语中心及必要成分以检查搭配的方法，不是完整句义。例如“我只买了三本旧书”抽出“我买书”后，“只”“三本”“旧”所限定的范围全丢了。判断是否缺成分，要把这些限制放回原句，并结合短语层次与话题回指检验。

继续辨析短语结构与层次分析、话题链与零形回指、病句辨析与修改，分别检验概念之间的联系与差别。

先列原句的对象、动作、条件和限制，再逐项核对改句。词语虽都保留，否定范围或修饰关系仍可能改变，需结合信息结构和句法层次检查。

继续辨析短语结构与层次分析、名词性状化，分别检验概念之间的联系与差别。

汉字、语素与词：先确定分析单位，再以短语组合层次考察结构与歧义。

“君欲何以息其盗贼”：疑问代词何作介词以的宾语而前置，即“以何”：打算用什么办法。

“以直笔见诛”：见置于动词前表被动：因为秉笔直书而被杀。