教材文本 · 古典诗歌阅读
插秧歌
诗歌呈现农事的紧迫、家庭协作与劳动者对生产的专注，在生活口语与细节中兼见辛劳和生动情趣。
导读
文体与题材：七言古诗；农家冒雨插秧的劳动场景。
作者简介：杨万里（1127—1206），字廷秀，号诚斋，南宋诗人。
文本出处：《杨万里集笺校》卷十三，中华书局，2007。
内容脉络：开篇以四个动作写家庭分工，继而写雨中劳作的装束与处境，再由催饭声转入农人的回答，以尚未完成的农事结束。
内容主旨：诗歌呈现农事的紧迫、家庭协作与劳动者对生产的专注，在生活口语与细节中兼见辛劳和生动情趣。
阅读重点：动作组织；对话作用。结合原文证据区分表达特征、推理过程与结论范围。
原文
依抒情进程划分结构层次，保留诗行与诗节；随文内容可定位至相应原文。
悬停、键盘聚焦或点按彩色词句，查看语境释义；同处兼有词义与句法时一并显示。蓝色也标示诗家语中的删省、倒置等现象。
译文说明
按原文段落逐句译读。〔〕标示为理解句意而补出的成分；原有比喻、语气和限定保留，不以赏析代替译文。
句注 · 批注 · 札记 1
结尾：插秧人顾不上吃饭，仍提醒家人看好鹅鸭，以免扰动秧苗。
研读题
第1题 · 动作组织
首句怎样写出一家人劳动的紧张与协调？
参考答案1展开 / 收起
参考作答
四个主语分别配以抛、接、拔、插，动作衔接紧密，形成兼具分工与配合的劳动场面。
审题与考查点
本题考查动作组织。应说明结论由哪些词句及关系支持，而非只列术语。
文本分析
分工明确查看证据 ↗
田夫、田妇与两个孩子各有动作，叙述没有泛说“大家忙碌”，而把劳动分配到具体身体行为上，因而人物和任务都可辨认。
动作互补查看证据 ↗
拔秧、抛秧、接秧、插秧可组成生产流程；诗句按节奏并置人物，不等于严格拍摄了先后顺序。解释应抓住协作关系，而不强排人物动作的时间表。
知识点
解题方法
给主语和动词配对，再指出动作间的承接与互补。
易误辨析
不能仅罗列动词而不说明协作如何形成。
答案组织与检核
逐项核对：引句位置准确；每个判断有推导；相近观点不重复；结论不超出文本。
第2题 · 对话作用
结尾的回答为什么比直接说“劳动繁忙”更有表现力？
参考答案2展开 / 收起
参考作答
口语直接呈现未栽完的任务和对禽畜的提防，使繁忙有了具体原因，并表现劳作者的专注。
审题与考查点
本题考查对话作用。应说明结论由哪些词句及关系支持，而非只列术语。
文本分析
回应迟滞查看证据 ↗
催促吃饭与埋头劳作并置，显示当下任务压倒休息需要；“不答”指未立即回应，不能与下文直接引语解释为逻辑矛盾。
回答回到农事查看证据 ↗
结尾把注意力落在根未稳、田未满及鹅鸭可能扰乱秧苗上。言语的内容印证行动的专注，人物无需额外自夸便显得真实。
知识点
解题方法
先辨谁对谁说话，再说明回答与当下任务的关系。
易误辨析
“只不答”不宜解释为农人性情冷漠。
答案组织与检核
逐项核对：引句位置准确；每个判断有推导；相近观点不重复；结论不超出文本。
评议
作品以紧凑的动作和口语让劳动经验进入诗歌。人物的辛劳与日常情趣可以同时存在，不必将全篇压缩为单一的赞美或哀叹。
参考文献
- 《杨万里集笺校》卷十三，中华书局，2007。
- 教育部组织编写：《普通高中教科书·语文·必修上册》，人民教育出版社。本篇见第53页；原文字形与节选范围据教材校核。
本文关联
引用本文
人物描写4 处
阅读条目 →插秧歌 · 第2题选析 ↗研习任务：结尾的回答为什么比直接说“劳动繁忙”更有表现力？
插秧歌 · 第2题选析 ↗文本依据：“低头折腰只不答”。
插秧歌 · 第2题选析 ↗文本依据：“秧根未牢莳未匝”；“照管鹅儿与雏鸭”。
插秧歌 · 第2题选析 ↗查看完整解析与全部证据
场面描写4 处
阅读条目 →插秧歌 · 第1题选析 ↗研习任务：首句怎样写出一家人劳动的紧张与协调？
插秧歌 · 第1题选析 ↗文本依据：“田夫抛秧田妇接”。
插秧歌 · 第1题选析 ↗文本依据：“小儿拔秧大儿插”。
插秧歌 · 第1题选析 ↗查看完整解析与全部证据
言语行为4 处
阅读条目 →插秧歌 · 第2题选析 ↗研习任务：结尾的回答为什么比直接说“劳动繁忙”更有表现力？
插秧歌 · 第2题选析 ↗文本依据：“低头折腰只不答”。
插秧歌 · 第2题选析 ↗文本依据：“秧根未牢莳未匝”；“照管鹅儿与雏鸭”。
插秧歌 · 第2题选析 ↗查看完整解析与全部证据
分工中的配合
田夫抛秧田妇接四个主语与动作并列，既写人物分工，又让读者重组劳动流程；句法节奏与生产动作相互支持。