烛之武退秦师

以下为依据课文设计的研读题；教材单元任务另见单元研习。每题下附讨论参考及可回溯的原文证据，不作为统一评分细则。

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参见表达的对象与情境、论据与论证保证。

表达的对象与情境、论证结构、悬念与铺垫

参见表达的对象与情境、论据与论证保证。

参见悬念与铺垫、环境与情节。

表达的对象与情境、论证结构、悬念与铺垫

参见悬念与铺垫、环境与情节。

表达的对象与情境、论证结构、悬念与铺垫

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“越国以鄙远”：“鄙”本指边邑，此处为把远地当作边邑；“远”指远方的郑国。

“晋军函陵”：“军”在此指驻军；不宜按现代名词军队直译。

“且”：连词，而且，补充围郑的另一原因。

“许”：〔许〕答应。（教材第10页注释。）

“乃”：副词，于是、就。

“因”：介词，依靠。

《烛之武退秦师》“夫晋，何厌之有”与“唯君图之”；《成汤伐桀》“予维闻女众言”。后例的“维”用于陈述，不可直接套用“唯君图之”的祈请解释。

“古汉语修辞”讨论作者怎样选择和组织表达以影响理解，而不是给句子贴一个华丽名称。引用旧史事是借先例发言，引用经书是借权威文本发言；譬喻靠相似关系，代称靠邻近或约定关系。读《烛之武退秦师》时，先说明劝说者怎样把秦、晋利害并置，再判断这种安排为何能影响秦伯。若研究两句彼此补足的特殊关系，转读互…

“迂回”宜描述为借典故、暗示或转述形成的间接表达方式，不能作为凡未直说者的统一辞格；“委婉”涉及对关系、身份、风险和场合的调节，亦不等于一句话另藏一个可任意猜测的“真正意思”。在外交辞令中尤其要同时读出礼貌形式与利害推理。《烛之武退秦师》以“敢以烦执事”自谦，随后用亡郑益晋、损秦的后果说服…

文本依据：夫晋，何厌之有

评价与致使：“吾从而师之”把所从之人当作老师；“若亡郑而有益于君”设想使郑国灭亡。前者是身份认定，后者是条件句中的致使事件；二者不能只凭“名词活用”“动词活用”标签互换。

研习任务：首段的“贰于楚”与秦晋分别驻军，怎样为后文提供叙事条件？

文本依据：“以其无礼于晋，且贰于楚也”；“见秦伯”。

文本依据：“晋军函陵，秦军氾南”；“夜缒而出”。

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研习任务：烛之武怎样使“救郑”成为秦伯可以接受的选择？

文本依据：“越国以鄙远，君知其难也”；“邻之厚，君之薄也”。

文本依据：“行李之往来，共其乏困”；“朝济而夕设版焉”；“阙秦以利晋，唯君图之”。

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研习任务：首段的“贰于楚”与秦晋分别驻军，怎样为后文提供叙事条件？

文本依据：“以其无礼于晋，且贰于楚也”；“见秦伯”。

文本依据：“晋军函陵，秦军氾南”；“夜缒而出”。

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研习任务：烛之武怎样使“救郑”成为秦伯可以接受的选择？

文本依据：“越国以鄙远，君知其难也”；“邻之厚，君之薄也”。

文本依据：“行李之往来，共其乏困”；“朝济而夕设版焉”；“阙秦以利晋，唯君图之”。

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文本依据：若亡郑而有益于君

逐步推演：“若亡郑而有益于君”先标出宾语郑，再问发生“亡”这一变化的是谁：仍是郑；使它灭亡的是秦国一方。因而可展示为“使郑灭亡”，并保留“若”的假设条件；不能把尚未发生的灭亡写成既成事实。与意动用法比较时，追问对象是否实际进入某种变化，而不是只比较现代译词。

文本依据：使杞子、逢孙、杨孙戍之

逐步推演：读“使杞子、逢孙、杨孙戍之”，先将“使”的对象圈为三人，再问“戍”的执行者，仍是这三人；“之”则是戍守的对象。一个成分兼任前后两层角色，才有兼语的根据。“可使有勇”可用同样问题寻找省去的使令对象，省略处再参看文言省略。

文本依据：“楚左尹项伯者，项羽季父也”；“是寡人之过也”。

逐步推演：读“楚左尹项伯者，项羽季父也”，先找被说明的项伯，再找作为身份说明的“项羽季父”，最后说明“者……也”怎样组织这一判断。读“是寡人之过也”则先问“是”回指何事，再看“寡人之过”为它下何判断；“是”在这里的指代功能可接是的词条。

文本依据：越国以鄙远

分析：“侣”“友”以鱼虾、麋鹿为对象，表达把它们作为伴侣、朋友相处的关系。它们没有使鱼虾、麋鹿实际取得社会身份；按传统语法可作名词意动分析，与“亡郑”的致使关系不同。

《烛之武退秦师》：“吾其还也”。“其”参与祈使语气，应联系撤兵的议论译为“还是”；不能按领属代词解释。

篇章参照：站内篇章实例。请联系上下文理解“阙秦以利晋，唯君图之”。

文本依据：阙秦以利晋，唯君图之

篇章参照：站内篇章实例。请联系上下文理解“焉用亡郑以陪邻”。

文本依据：焉用亡郑以陪邻

文本依据：“与嬴而不助五国也”；“失其所与，不知”。

第2课 · 烛之武退秦师

原文与知识：烛之武退秦师、鸿门宴、虚构与文学真实