真题 · 文言文阅读
养树说
考察养树与治学的类比关系，区分论证层次并评价环境与修养的作用。
导读
文体与题材：说理短文。
作者简介：刘球（1392—1443），字廷振，明代学者、文学家，著有《两溪文集》。
文本出处：2026年上海市普通高校春季考试。
内容脉络：首段对比深谷与人烟纷杂之地的树木生长，次段移入治学，先正面申说静专之益，再反面论述外诱之害。
内容主旨：文章以树木生长的环境作比，主张求学应培育内在根基、减少物欲和逸乐的干扰，把心志集中于诗书理道。
阅读重点：核对养树与治学的对应关系，区别专注学习的合理要求与退居避世是否为必要条件，评估类比推论的限度。
原文
原文按结构分节；随文内容可定位至对应段落。
悬停、键盘聚焦或点按彩色词句，查看语境释义；同处兼有词义与句法时一并显示。蓝色也标示诗家语中的删省、倒置等现象。
译文说明
按原文段落逐句译读。〔〕标示为理解句意而补出的成分；原有比喻、语气和限定保留，不以赏析代替译文。
设喻：生长条件不同，树木成材的可能不同。
①岂不见夫大林深谷所产之树乎？其土辟而旷，故其根之行乎中也，舒而不枉；其樵牧之剪食不至，故其柯叶之发荣于外也，畅茂而无不遂。则生生之理完，而暑寒雨露之及也，皆得施其功而成。其为连抱之材，资于匠石之用，为可必矣。其在人烟纷杂之区，虽有佳木萌蘖其间，而斧斤加焉，牛羊造焉，马足车轮又从而往来焉，凡所以戕其性而夭折其生者日且至，欲望其材之美，可得乎？
对照译文
①难道没有见过那大林深谷中所生长的树吗？那里的土地开阔而空旷，所以树根在土中伸展，舒畅而不屈曲；砍柴放牧之人的砍伐啃食不能到达，所以枝叶在外面的生长繁茂，都得以顺遂而无不如意。这样，树木生长的生长的道理得以保全，而寒暑雨露降到它身上，都能发挥滋养的功效而助其长成。它长成合抱之材，供工匠使用，是可以确定的了。〔至于〕那些处在人烟纷杂之地的〔树〕，即使有佳美的树木在其中萌芽生长，可是斧头刀锯加于它，牛羊践食它，马足车轮又随之往来〔碾压〕，凡用来伤害它的天性、摧折它的生机的事情天天到来，想要指望它木材之美，可能吗？
说理：治学须培固内养，防止物欲与逸乐干扰。
②士之于学，犹地之于树也，必退迹乎寂寥之野，置身于安闲之庐，使耳目之所接者，无非诗书，心志之所向者，无非理道，则内养固而外诱之来也无由入。由是以窥夫贤哲之阃奥，追其文躅①，希其事业，端不失其途矣。舍是不居，而游乎通都大市，交接夫贵游公子，以为讲学之徒；僦②居而旅食，以为进学之所。则心方潜而事物之欲已间之，功欲加而佚乐之朋已挠之。如是而欲收其效，不亦难哉！
对照译文
②士人对于〔做〕学问，就如同土地对于树木一样，必须退隐踪迹于寂寥的原野，安放自身于安闲的庐舍，使耳目所接触的，无非是诗书，心志所向慕的，无非是义理之道，那么内在的修养坚实，外来的诱惑就没有途径侵入了。由此得以进入贤人哲士学问的深奥处，追随他们文章的踪迹，仰慕他们的功业，确实不会偏离正途了。〔如果〕舍弃此处而不居，却游荡于四通八达的大都市，结交那些贵游公子，把〔他们〕当作讲学的同道；租赁而居、客寓而食，把〔那里〕当作进学的场所。那么心志正要潜沉而身外事物的欲望已经离间了它，功夫正要施加而安逸享乐的朋辈已经阻挠了它。像这样却想收到治学的成效，不也很难吗！
原题注释
〔注〕①躅：踪迹。②僦：租赁。
第1题 · 文意理解
下列对第①段的理解与分析不正确的一项是（ ）
A．树木在两种环境中的际遇形成了对比。
B．借树言理，具体论述士人治学之道。
C．生动表现虽佳木处市井也难成美材。
D．段首以问句入题，段尾以问句启思。
参考答案1展开 / 收起
参考作答
B。首段具体论树，第二段才把养树关系转入士人治学。
审题与考查点
本题考查文意理解。区分题干要求的判断、解释与证据范围。
文本分析
按选项分别核验判断与依据；点击选项标题或证据引文可返回文本。
A项查看证据 ↗
A项符合。深谷之树免于砍伐践食，市井之树不断受损，处境和结果形成正反对照。
B项查看证据 ↗
B项不符合。首段具体论树的生长；第二段才明示“士之于学”的对应关系。首段承担设喻功能，却尚未具体论述士人治学方法。
C项查看证据 ↗
C项符合。作者先让步说有佳木，再铺叙斧斤、牛羊、车马的连续侵害，最后反问成材可能，生动显示这种环境不利成材。
D项查看证据 ↗
D项符合。首句以“岂不……乎”唤起经验，末句以“可得乎”引导否定判断，两处都是问句；不能把首句机械定为自问自答的设问。
知识点
解题方法
解题路径：此类“某段理解与赏析”题，须辨清文段在论证进程中的位置功能：设喻段不等于说理段。凡选项以全文主旨回释局部段落者，当核验该段文字是否实已及于主旨对象。
易误辨析
“为全文说理服务”不等于该段已具体论述治学方法，须辨明层次。
答案组织与检核
分项写明判断与理由，分别核对选项的全部分句；不因一处表述接近原文而忽略另一处推断。
第2题 · 语句赏析
赏析第②段画线句的表达效果。
参考答案2展开 / 收起
参考作答
两句结构对举，清楚呈现用功与干扰的冲突；“方、欲”与“已”形成时序张力；“间、挠”使诱惑破坏专注的过程具体可感。
审题与考查点
本题考查语句赏析。区分题干要求的判断、解释与证据范围。
文本分析
①两句结构对举：“心方潜”对“功欲加”，“事物之欲”对“佚乐之朋”，“间之”对“挠之”，条理清晰地呈现治学努力与外来干扰的冲突。②“方”“欲”与两处“已”相配，写潜心和用功刚要开始，诱惑与干扰已经到来，产生紧迫的节奏和警戒效果。③“间”“挠”把抽象影响写成侵入、阻挠，使物欲和逸乐破坏专注的过程具体可感。这是句中着力呈现的情境，不宜上升为一切交往必然有害。
知识点
解题方法
划定题干指定的两个分句，按句法对举、虚词时序、动词力度三个层面取证，再分别解释其说理效果。前文的铺叙和后文反问不纳入本句手法清单。
易误辨析
仅分析“则心方潜……已挠之”两句；前文铺叙与末尾反问不在画线范围内。
答案组织与检核
核对题干全部要求；答案分点不重叠，引文与解释相互对应，字数或句数符合限制。
第3题 · 观点评析
评析本文有关治学的主张。
参考答案3展开 / 收起
参考作答
本文以树木生长类比士人治学，重视适宜环境、专注与内在修养，具有合理性；但退居未必是唯一方式，人的自律、择友与合作学习使其不同于树木，类比的结论须保留条件。
审题与考查点
本题考查观点评析。区分作者主张、论证依据与适用边界。
文本分析
①主张：由树木需要适宜生境，推说治学宜静处、专志诗书理道，培固内养并减少物欲、逸乐干扰。②合理处：强调专注、环境管理与内在修养协同，有助于防止把结交权贵、追逐享乐误作学习。③可讨论处：把退居寂寥之境作为强要求，未充分展开在社会交往中通过自律、择友和协作求知的可能。④论证评价：树与人的相似在于生长都受环境影响；人的能动选择和学习方式却更复杂，类比可以启发，不能单独证明退居是唯一条件。作者已有“内养固”的表述，不能将其概括为完全忽略自律。
知识点
解题方法
解题路径：评析类主观题取“概括—辩证—结构”三步：先准确转述主张，再作“合理／局限”的双向评判，最后落到论证方式（类比）本身的有效性分析，使评析不止于表态而具有方法论深度。
易误辨析
可讨论退居要求是否过严，但不能把批评贵游逸乐偷换为完全反对交流问学。
答案组织与检核
评价针对原文实际主张；指出局限时不把有限主张夸大成极端立场。
参考文献
- 2026年上海市普通高校春季考试，语文试题。
- （有删节）
- 上海市教育考试院：2026年上海春考语文试卷评析。
本文关联
类比论证3 处
阅读条目 →词句与结构 ↗作者并未只谈环境，也强调内在修养。评析不能把他改写成完全否定人的自律。参见类比的适用范围。
知识点 ↗本题可结合类比论证、阅读评价研习；概念的适用须回到上面的具体词句与推理关系。
关联研习 ↗本篇收录于2026年试卷索引。以题目中的具体分析为起点，可继续比较语段的结构作用、选择题的证据核验、排比、词语锤炼与替换分析、类比论证、阅读评价。
语段的结构作用2 处
阅读条目 →知识点 ↗本题可结合语段的结构作用、选择题的证据核验研习；概念的适用须回到上面的具体词句与推理关系。
关联研习 ↗本篇收录于2026年试卷索引。以题目中的具体分析为起点，可继续比较语段的结构作用、选择题的证据核验、排比、词语锤炼与替换分析、类比论证、阅读评价。
选择题的证据核验2 处
阅读条目 →知识点 ↗本题可结合语段的结构作用、选择题的证据核验研习；概念的适用须回到上面的具体词句与推理关系。
关联研习 ↗本篇收录于2026年试卷索引。以题目中的具体分析为起点，可继续比较语段的结构作用、选择题的证据核验、排比、词语锤炼与替换分析、类比论证、阅读评价。
排比2 处
阅读条目 →知识点 ↗本题可结合排比、词语锤炼与替换分析研习；概念的适用须回到上面的具体词句与推理关系。
关联研习 ↗本篇收录于2026年试卷索引。以题目中的具体分析为起点，可继续比较语段的结构作用、选择题的证据核验、排比、词语锤炼与替换分析、类比论证、阅读评价。
词语锤炼与替换分析2 处
阅读条目 →知识点 ↗本题可结合排比、词语锤炼与替换分析研习；概念的适用须回到上面的具体词句与推理关系。
关联研习 ↗本篇收录于2026年试卷索引。以题目中的具体分析为起点，可继续比较语段的结构作用、选择题的证据核验、排比、词语锤炼与替换分析、类比论证、阅读评价。
词句与结构
内养固作者并未只谈环境，也强调内在修养。评析不能把他改写成完全否定人的自律。参见类比的适用范围。