专题索引 · 社会调查

家乡文化生活

用可回溯的观察、访谈与文献材料,研究具体的地方文化问题。

调查设计

先将宽泛主题转为可调查的问题。例如研究某处文化空间的使用者、使用方式与变化,而不预先断言“传统正在消失”或“所有人都认同保护”。

可选择老街公共空间、地方技艺的传习、节俗活动或社区阅读等对象。问题不同,材料组合也不同;选题示例不代表已经进行实地调查。

具体方法参见观察记录、提问设计、访谈资料的生成与调查结论的范围。

调查工作台

围绕一个可调查的问题,逐步建立方案、材料记录与结论。记录保存在当前浏览器;点击“保存到本机”后保留,网站不上传填写内容。建议使用受访者代号,并单独管理联络信息。

尚未保存

1. 确定一个可回答的问题

2. 让方法与问题相匹配

3. 材料记录

一条记录对应一个可回溯的材料单元。原话与概述分清;个人推断单列,不能充作独立事实证据。

4. 结论与证据

写出材料如何支持判断,并记录反例及范围限制。引用材料编号,例如 E1、E3。

    5. 形成可检核的报告

    导出内容包括调查方案、材料清单、判断与证据对应表。网页不自动替代研究者生成结论。

    成果呈现

    辨析对象 判断依据与适用边界
    访谈整理 保留提问、回答与必要语境;删节须有标记,说明匿名及引用方式。
    文化图志 以地点、时间和材料编号关联图像与文字,不用美化后的配图冒充现场记录。
    调查报告 按问题、方法、材料、分析、结论、限制与参考资料组织;意见建议须交代其证据和可行条件。

    评价依据

    评价研究问题是否具体、材料是否可核查、不同来源是否比较、推论是否越界、成果是否尊重受访者的使用约定。记录数量和视觉美观均不能替代以上条件。

    参考文献

    1. 陈向明:《质的研究方法与社会科学研究》,教育科学出版社,2000。参看研究问题、观察、访谈与资料分析。
    2. 教育部组织编写:《普通高中教科书·语文·必修上册》,人民教育出版社。第四单元。

    本文关联

    观察记录1 处阅读条目 →调查设计 ↗

    具体方法参见观察记录、提问设计、访谈资料的生成与调查结论的范围。

    访谈提问与追问1 处阅读条目 →调查设计 ↗

    具体方法参见观察记录、提问设计、访谈资料的生成与调查结论的范围。

    访谈资料的生成1 处阅读条目 →调查设计 ↗

    具体方法参见观察记录、提问设计、访谈资料的生成与调查结论的范围。

    调查结论的范围1 处阅读条目 →调查设计 ↗

    具体方法参见观察记录、提问设计、访谈资料的生成与调查结论的范围。

    引用本文

    观察记录3 处阅读条目 →把印象改成记录 ↗

    进入研读或调查任务

    从一次走访形成可复核记录 ↗

    可接着学习访谈资料怎样生成与调查结论能推广到哪里;家乡文化生活任务提供实际记录场景。

    关联研习 ↗

    家乡文化生活、访谈资料的生成、研究方法与问题、差序格局

    调查结论的范围2 处阅读条目 →检验结论边界 ↗

    进入研读或调查任务

    关联研习 ↗

    家乡文化生活、归纳概括与证据强度、观察记录

    单元研习1 处阅读条目 →专题活动 ↗

    第四单元进入调查工作台;第五单元进入整本书研读;第八单元进入词语研习。

    语文·必修上册1 处阅读条目 →第四单元 · 家乡文化生活 ↗

    家乡文化生活调查工作台:研究问题、对象选择、访谈提纲、材料记录、结论检核与报告导出。

    乡土中国研读1 处阅读条目 →研读成果 ↗

    现实应用:用调查工作台记录真实材料,先形成问题,再判断差序格局或礼治秩序是否有解释力。允许结论为“现有资料不足”,不得强行印证理论。

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