练习 · 小说阅读
大运河上的星空
书本知识在实践中得到理解，劳动经验也借助阅读获得整理；少年的成长还表现为从个人困境走向对他人的责任。
导读
文体与题材：成长小说；以漕运学徒的劳动经验连接知识学习与责任意识。
内容脉络：小说先写樊糕逐渐适应船上生活，再回溯他因父病离家及初学升帆的经历；随后依次写观星识路、观察水情和理解漕运的民生意义，最后以读图、写信和独立值更收束成长过程。
内容主旨：书本知识在实践中得到理解，劳动经验也借助阅读获得整理；少年的成长还表现为从个人困境走向对他人的责任。
阅读重点：区分回溯交代、比喻说理与动作中的人物心理；将“章法”“渡人”落实到具体学习事件。
原文
原文按结构分节；随文内容可定位至对应段落。
开篇：少年樊糕上漕运船劳动，开始发现读书本领与船上工作有关。
①樊糕把最后一块船板擦得发亮，直起腰，正好看见夕阳把整个河面染成橘红色。这是他在漕运船上的第三个星期，手臂的酸痛感正在消失，取而代之的是一种逐渐生长的力量。
②十五岁的他，因为父亲病重，不得不接过家里的担子，代替父亲踏上这条连接南北的运河。离家的前一晚，私塾先生拍着他的肩膀说：“樊糕啊，学堂里的功课能补，但运河这本大书，错过就不是那个滋味了。”
③就这样，他成为了漕运船上的一名学徒。最初的几天简直是噩梦。帆索像故意和他作对，不管怎么拽，帆都升不到顶。老船工周大爷叼着烟斗，不帮忙，也不指点，就那么眯着眼看。直到樊糕累得瘫坐在甲板上，周大爷才慢悠悠地走过来，手指轻轻一勾一带，那帆便服服帖帖地升了上去。“小子，”他吐个烟圈，“运河上的功夫，不在力气，在巧劲儿。就像你写字，手腕儿得活泛。”
④樊糕愣住了。他从未想过，在私塾里练字会和运河上的活儿有什么关联。
领悟：周大爷讲述运粮与百姓的关系，樊糕明白手上劳作承担的责任。
⑨船过沧州那夜，正值十五，月华如练。周大爷破天荒地讲起自己的故事：“我像你这么大时，在这河里救过一个人。那时候觉得，救一个人就是天大的事。后来才明白，咱们漕运船上每袋粮食，养活的都是一个个活生生的人。这运河，就是咱大地的血脉。”
⑩“那……我也在救人了？”樊糕脱口而出。
⑪“傻小子，”周大爷哈哈大笑，笑声惊起几只水鸟，“你把你爹换下来，让他能安心在病榻上养病，是不是救人？你把这船粮食平安送到北方，让等着吃饭的人不饿肚子，是不是救人？读书人常说的‘大道’，不就是由这些小事铺出来的吗？”
⑫樊糕不再说话。他低头看着自己的手，曾经握笔的地方现在磨出了茧子，可他却觉得，这双手从未像现在这样有力。
收束：樊糕借书绘图，并首次独自值更面对夜空与运河。
⑬一个月后，船队抵达通州。卸完货，樊糕在码头的旧书摊上，竟淘到了一本《运河舆地图志》。那个晚上，在船舱的油灯下，他一边翻书，一边在自己绘制的草图上标记。文字记载和亲历见闻，像两条终于汇合的河流。
⑭回程前，他给私塾先生写了封信：“先生，学生近日读懂了两个字——一个是‘渡’，渡人渡己；一个是‘谱’，世间万物皆有章法。运河的谱，在天上的星图里，在手中的缆绳上，更在人心相通的理解里。”
⑯樊糕提着灯笼站在船头，第一次独自面对浩渺的夜空和星空下墨色的运河。他发现，当不再恐惧时，星空显得格外亲近，仿佛一伸手，就能触摸到那些古老的光辉。
第1题 · 插叙作用
文章第②段插叙的内容在文中有什么作用？
参考答案1展开 / 收起
参考作答
补充樊糕因父病替父上船的原因，说明他的家庭责任与受教育背景；
先生关于“运河这本大书”的话提出学习与实践的关系，为后文由劳动理解书本、再以阅读整理经验作铺垫。
审题与考查点
本题考查插叙作用。依据题干指定的对象、范围和分析角度，区分形式特征、语境意义与解释结论。
文本分析
补充事件前因查看证据 ↗
第①段从已在船上第三周写起，第②段回到离家之前，填补“为何上船”的信息；它不改变全篇主要沿学徒成长推进的次序。
提出贯穿全文的问题查看证据 ↗
先生并未否定学堂，而是肯定实践学习的独特价值；结尾同时翻书和标图使这一观点具体化。
知识点
解题方法
先确定插入段与当前叙述的时间关系，再说明它补充的信息及与后文事件的联系。
易误辨析
不能因为存在回溯段落，就把全篇一概归为倒叙；一般背景交代也不必都称为伏笔。
答案组织与检核
按“判断—证据—解释”组织要点。逐一核查引文所在的情节和叙述层次；概念对应具体形式，推论不超出依据，不以同义话语重复计点。
第2题 · 句子赏析
阅读下面的句子，联系上下文，回答括号里的问题。
（1）老船工周大爷叼着烟斗，不帮忙，也不指点，就那么眯着眼看。（请分析周大爷此时的心理。）
（2）文字记载和亲历见闻，像两条终于汇合的河流。（这个比喻好在哪里？）
参考答案2展开 / 收起
参考作答
（1）
周大爷先观察樊糕的操作，待他单凭力气尝试失败后再示范，表现出老练从容、善于把握指导时机的特点。
（2）
把文字记载与亲历见闻比作汇合的河流，将两种知识相互贯通的过程具体化；河流的喻体又贴合运河生活，使抽象的学习感悟与全文情境协调。
审题与考查点
本题考查句子赏析。依据题干指定的对象、范围和分析角度，区分形式特征、语境意义与解释结论。
文本分析
由行为次序推论心理查看证据 ↗
“看”与随后“才”指导构成先观察、后示范的过程，可推知他没有立即代劳，而给樊糕留下体验的机会。“眯眼”单独不足以证明冷漠或某个确定的内心计划。
说明比喻的对应关系查看证据 ↗
两条河各有来处，汇合后融为一体；对应书本与见闻此前分离、现在能够互证。“终于”突出经过实践后获得理解。
知识点
解题方法
人物心理用言行的前后关系约束推断；比喻赏析说明本体、喻体及共同特征。
易误辨析
不将“故意严格考验”当作叙述者已经明说的事实，也不只答“生动形象”。
答案组织与检核
按“判断—证据—解释”组织要点。逐一核查引文所在的情节和叙述层次；概念对应具体形式，推论不超出依据，不以同义话语重复计点。
第3题 · 人物形象
结合文章内容，简要分析老船工周大爷的人物形象。
参考答案3展开 / 收起
参考作答
周大爷经验丰富：熟悉升帆、星象和水情；善于启发：以写字说明巧劲，以星图说明章法；关注他人、富于责任意识：从救人谈到漕运关系民生，最终信任樊糕并让他独立值更。
审题与考查点
本题考查人物形象。依据题干指定的对象、范围和分析角度，区分形式特征、语境意义与解释结论。
文本分析
技艺与教法查看证据 ↗
轻巧的操作和贴近学徒经验的比喻相互支持，表现人物的操作经验与传授能力。
观察与格局查看证据 ↗
要求联看星群，随后樊糕能观察水纹和天气，说明教导促进了迁移学习。
责任与信任查看证据 ↗
他将普通运输和他人生活联系起来；交出值更任务则将肯定落实为责任的交付。
知识点
解题方法
以“特征—言行—解释”组织要点，合并同义特征。
易误辨析
不把人物概括拔高为文本无法支持的“洞悉所有人生道理”。
答案组织与检核
按“判断—证据—解释”组织要点。逐一核查引文所在的情节和叙述层次；概念对应具体形式，推论不超出依据，不以同义话语重复计点。
第4题 · 成长探究
私塾先生曾说“运河这本大书，错过就不是那个滋味了”。结合樊糕的经历，你认为“学堂里的功课”和“运河这本大书”，对青少年的成长各自有着怎样不可替代的价值？樊糕未来是否还有必要再回到学堂？为什么？
参考答案4展开 / 收起
参考作答
学堂提供语言、概念和系统知识，使经验能够被命名、记录与反思；
运河生活提供操作、观察、协作和承担责任的情境，使知识获得实际内容。
樊糕仍有继续系统学习的必要，读图与标图已显示二者互补；至于必须以何种方式、何时回学堂，小说没有给出唯一安排。
审题与考查点
本题考查成长探究。依据题干指定的对象、范围和分析角度，区分形式特征、语境意义与解释结论。
文本分析
知识使经验可理解查看证据 ↗
“星罗棋布”等既有概念在观星中被重新理解，说明书本知识并未因实践而失效。
实践形成能力与责任查看证据 ↗
识水、预警和关于救人的问答，使学习超出记诵，联系真实处境和他人的需要。
互补不等于唯一人生路径查看证据 ↗
读图、作图与写信证明继续学习有价值；“毕业”是老船工对学徒阶段的认可，不是宣布学业已全部完成。
知识点
解题方法
分别论证两类学习的价值，再对继续学习提出有条件的判断。
易误辨析
不将开放问题处理成只能选择退学或只能立即返校；生活经验也不能替代一切系统学习。
答案组织与检核
按“判断—证据—解释”组织要点。逐一核查引文所在的情节和叙述层次；概念对应具体形式，推论不超出依据，不以同义话语重复计点。