信息时代的语文生活

任务路径

辨析对象	判断依据与适用边界
认识多媒介	围绕同一新闻事件调查首次获知渠道、深入了解时的来源和理由；记录样本范围，不能把班级便利样本推为全体习惯。
跨媒介改写	将校报招聘启事改写为广播稿与网络卡片。保持岗位、对象、条件、报名方式、截止时间及发布者一致；比较两种形式如何引导行动。
善用多媒介	为班级戏剧节目设计宣传方案：目标受众、信息重点、媒介组合、脚本、材料使用与发布时间。发布时机依据校园作息与受众使用习惯确定，不把教材举例固化为通则。
辨识媒介信息	选择一条需要核查的具体主张，追索源头，记录独立证据和反证，把已核实、被反驳、仍待核实分开。真实性判断与价值评价分别说明。

课堂模拟情境（教材第70页）：校报招聘两名编辑，负责来稿筛选、文字编辑和部分校内新闻采写；对象为高一、高二学有余力的同学；要求热爱文学与写作，有鉴赏和文字能力，认真负责，善于沟通；个人简历发送至题设邮箱“××@××”；3月25日截止，落款校报编辑部，3月1日。

参考设计：广播先报招聘对象与岗位，再用短句说明职责、条件，结尾重申截止日期和报名渠道；网络卡片把对象、职责、报名与截止日期分区，保留完整条件入口。二者都不应因吸引眼球而省去报名限制。

检核：听众或读者能否回答“谁可报名、做什么、何时截止、怎样报名”？比较文本不等于实际招聘信息。

把媒介调查、信息核查或改写方案放在同一份研习记录中。填写内容保存在当前浏览器，网站不上传。点击保存或导出保留成果；本工作台不替你发布信息。

项目名称研究问题或传播任务范围与时点

受众与材料选择改写稿或访谈提纲核查与比较方法引文、图像与使用约定

一条记录对应一个可核查的材料。写明发布者、原始链接或文献位置、时间、完整语境和转述关系；转载同一来源不作为独立印证。

引用材料编号，例如 E1、E3；说明推理过程，并标出已核实、被反驳或仍待核实。事实判断与价值评价分别表述。

未决问题与修订说明

报告保留问题、方案、原始材料、判断与限制，供课堂展示、互评和修订。

不同媒介的语言特征与网络语言的发展：从语言、信号与装备的不同层次理解媒介。

传播媒介变迁的社会影响：检验技术与社会结构之间的因果解释。

涵养媒介素质，才有最美和声：区分公共表达中的事实、价值与规范主张。

报告按问题、材料来源、核查过程、传播设计、结果与限制组织。核查须能回到具体材料；设计须说明受众和形式的关系；反思须记录修订的原因。尚未获得可靠证据时，可以保留未决判断。