练习 · 散文阅读
永不凋落的红叶
沿叙述者信息逐步增加的过程，分析女孩的言语、红叶意象与周围人的反应。
导读
文体与题材：叙事散文；缅怀英烈、人间温情。
作者简介：
文本出处：选自《齐鲁晚报》2023年4月4日，有删改。
内容脉络：车上遇见独自去看父亲的女孩后，同行者通过交谈逐步得知她的处境。真相的揭示推动众人陪伴她前行，结尾以红叶凝聚这次相遇留下的怀念，使个人行程转化为共同的情感经历。
内容主旨：小女孩对父亲的思念与陌生人的体恤交织，红叶承载哀思，也保存共同抚慰带来的温暖。
阅读重点：沿叙述者信息逐步增加的过程，分析女孩的言语、红叶意象与周围人的反应。
原文
原文按结构分节；随文内容可定位至对应段落。
开端：“我”乘车去看红叶，途中遇见一名独自上车的小女孩。
①周末，邀几个朋友乘公交车到后山看红叶。A．透过车窗向外望，秋景极好，阳光透过树枝缝隙照进来，变成一束束光柱和光环，在车内闪着斑驳的光，让人感到温馨。
②在出城的最后一个站台上，一个看上去十多岁的小女孩上了车。小女孩扎着小辫子，用红绸缎扎着发结，她穿白褂、红裙，一个简易白布包挂在胸前。包里装着一件东西，从凸显的轮廓上看，好像是一个小日记本。上车后，小女孩用一只手捂着白布兜里的东西不松手。
③车内没有空座，小女孩慢慢来到我的座位旁，一只手扶着座位扶把，一只手还是捂着白布包里的东西。我起身，空出一个小地方，示意小女孩坐。她看我一眼，有礼貌地摇一摇头，仍站在那里，未动。
④时令已至深秋，车窗外的山已不是青色，而是一片片火红……
发展：“我”与小女孩交谈，得知她独自去山上看爸爸。
⑤这小女孩从哪来的？她要到哪里去？我不禁担起心来，问小女孩：“你的家人呢？”小女孩看看我，摇摇头，没有说话。“家里大人心可真大！也放心让孩子一个人出来！”我有些无奈地说。
⑥“我爷爷奶奶身体不好，我妈妈是医生，她最近下乡照顾病人回不来。”小女孩说。
⑦“你要到哪里去？”我问。“再过两站就到了，去青石峪！”小女孩说。
⑧“你到那里走亲戚吗？”我问。小女孩没有马上回答，过了一会儿说：“看我爸爸。”她低下头，用手抚摸着兜里的东西，然后抬起脸，望着车外。
⑨同行的一位妇女长出一口气说：“原来是去看爸爸。想爸爸了吧？”小女孩点点头：“我想把学习情况向爸爸说说。”她从白布兜里掏出一直捂着的东西，我没猜错：那是个日记本。小女孩翻了翻日记本说：“这是我每天写的日记，让爸爸看看。上个月我被学校评为了‘三好学生’。”“多好的孩子！”那个妇女夸道。周围的人对小女孩也七嘴八舌夸个不停。
批注 1
随文批注
到青石峪，你爸爸会接你吗推动情节：“我”的三次发问——“你的家人呢”“你要到哪里去”“到青石峪，你爸爸会接你吗”——像三级台阶，把小女孩的身世一层层引出，最后一问直接引出泪点与真相；巡警带她上山，使“看爸爸”落为现实，故事得以收束。
高潮：女孩父亲的遭遇揭晓，众人安慰并陪伴她上山。
⑪小女孩突然大哭起来：“爸爸不会来接我的，他是警察……他牺牲了……爸爸就埋在青石峪山上。”车内骤然静默起来……
⑫那位妇女一把抱住小女孩：“好孩子不哭，你爸爸是英雄。”车停了下来，司机匆匆走过来，掏出自己的名片说：“想爸爸了就打电话告诉我，叔叔接你！”小女孩停止了哭泣说：“妈妈告诉我要坚强！让我不哭！”此刻，我眼眶湿润了，扭过头去，看车窗外的阳光。
⑬小女孩下车，我们也下了车。我们几个人没有到后山看红叶，而是陪着小女孩去看她爸爸。小女孩下车没走多远，有两个巡逻民警认出了她，她跟着他们向山上走去。小女孩爸爸埋在半山坡上，周围是一片片松柏。她跑了过去，边哭边喊：“爸爸！我想您了……”
结局：红叶寄托女孩对父亲的思念，也留下众人的关怀。
⑮小女孩边抹泪边向爸爸倾诉着……
⑯B．泪水在我眼睛里猛地打着转儿，唰啦一下子流了出来，滴落在台阶上的一片红叶上，红叶慢慢被泪水打湿了，一片又一片……
批注 · 札记 2
随文批注
这红叶真红叙述者“我”的三重作用：线索——以“我”的见闻串起上车、攀谈、下车、祭扫全程；见证真实——一切亲见亲闻，故事可信；衬托点旨——“我”由“担起心来”而“不知所措”而“眼眶湿润”，以情感变化托出小女孩的遭遇，并以“这红叶真红”的感慨暗中点题。
阅读札记
那是心中的红叶，永远记住，永远陪伴……小女孩对父亲的思念与陌生人的体恤交织，红叶承载哀思，也保存共同抚慰带来的温暖。 沿叙述者信息逐步增加的过程，分析女孩的言语、红叶意象与周围人的反应。
第1题 · 次要人物
小徐想把这篇文章拍成微电影，请你担任文学顾问。塑造小女孩的形象离不开“我”、妇女、司机、巡警等次要角色，小徐请你说说为什么。
参考答案1展开 / 收起
参考作答
①“我”是故事的见证者和参与者：故事通过“我”的所见所闻展开，具有真实感；“我”对小女孩的关心与一次次询问推动了情节发展，也展现了人性的善良与温暖。
②妇女：“多好的孩子”的夸赞与“好孩子不哭，你爸爸是英雄”的安慰，表现出她的善良与同情，烘托了小女孩的可爱与坚强，丰富了故事的情感表达。
③司机：停车、递名片、承诺“叔叔接你”，体现了社会对小女孩的关爱，展现了温暖与正能量。
④巡警：认出小女孩并带她上山，使故事顺利收束，也暗示小女孩的父亲作为警察受到社会的尊重与铭记。
⑤这些次要角色共同为小女孩的故事营造了充满爱与温暖的社会环境，丰富了故事内涵，使小女孩的形象更加立体。
审题与考查点
本题考查次要人物。区分叙述中心、事件中心与价值中心，说明人物在关系中的实际作用。
文本分析
证据与推导1查看证据 ↗
① 衬托主角：妇女“多好的孩子”的当面夸赞、“一把抱住”的安慰，从侧面托出小女孩的懂事与坚强；巡警远远便认出小女孩，暗示其父生前受人敬重，又反衬小女孩身世之令人疼惜。小女孩全篇话语不多，形象主要由这些“旁人的反应”立起来。
证据与推导2查看证据 ↗
② 推动情节：“我”的三次发问——“你的家人呢”“你要到哪里去”“到青石峪，你爸爸会接你吗”——像三级台阶，把小女孩的身世一层层引出，最后一问直接引出泪点与真相；巡警带她上山，使“看爸爸”落为现实，故事得以收束。
证据与推导3查看证据 ↗
③ 渲染氛围：妇女“一把抱住”、司机“匆匆走过来”掏名片，车厢由“骤然静默”转入暖流，悲伤与温情交织的氛围正是靠众人的动作与话语生成的。
④ 深化主题：司机的名片、巡警的引路，把一个孩子的私情扩展为整个社会对英烈遗属的体恤，主题由“父女亲情”升至“英雄被铭记、爱心在传递”。
证据与推导5查看证据 ↗
⑤ 叙述者“我”的三重作用：线索——以“我”的见闻串起上车、攀谈、下车、祭扫全程；见证真实——一切亲见亲闻，故事可信；衬托点旨——“我”由“担起心来”而“不知所措”而“眼眶湿润”，以情感变化托出小女孩的遭遇，并以“这红叶真红”的感慨暗中点题。
知识点
次要人物：区分叙述中心、事件中心与价值中心，说明人物在关系中的实际作用。 可结合文本证据与阅读推论检查从词句到结论的中间依据。
解题方法
区分叙述中心、事件中心与价值中心，说明人物在关系中的实际作用。
把每个次要人物“做了什么”对号入座到“次要人物作用的四种功能”——衬托主角、推动情节、渲染氛围、深化主题；“我”另按第一人称的三重作用作答，先分后总。
答“为何离不开次要人物”，忌只写“丰富了文章内容”一句空话；应逐人列事、归入四种功能定性，最后补一句“共同营造……的环境，使主角形象更立体”。
易误辨析
区分原文已写出的事实与解释性判断；人物动机、象征含义和后续结果不得超出证据。
答案组织与检核
按“次要人物”的任务组织要点，每点保留判断与具体依据。核对题面所限的主体、段落、数量及字数；不同要点应有区别，避免同义重复。
第2题 · 心理变化
小徐拍摄前根据故事发展梳理了“我”的心情变化，请你结合第⑤—⑫段内容帮助完善。故事情节 “我”的心情小女孩独自一人乘车，问话不答 （1）＿＿＿＿被问“爸爸会接你吗”，小女孩突然流下泪来 （2）＿＿＿＿小女孩停止哭泣，说“妈妈告诉我要坚强” （3）＿＿＿＿
参考答案2展开 / 收起
参考作答
（1）担起心来 （2）不知所措 （3）深受感动
审题与考查点
本题考查心理变化。心理判断须连接当下诱因与言行证据，比较时分别说明双方情境。
文本分析
证据与推导1查看证据 ↗
按“定位情绪→追溯诱因”两步走：三个空分别锁定第⑤段“我不禁担起心来”、第⑩段“我不知所措地说”、第⑫段“我眼眶湿润了”，摘取或改写原文情绪词即可；注意心情须与已给出的情节一一对应，不可错位。
知识点
人物心理：心理判断须连接当下诱因与言行证据，比较时分别说明双方情境。 可结合文本证据与阅读推论检查从词句到结论的中间依据。
解题方法
心理判断须连接当下诱因与言行证据，比较时分别说明双方情境。
易误辨析
区分原文已写出的事实与解释性判断；人物动机、象征含义和后续结果不得超出证据。
答案组织与检核
按“心理变化”的任务组织要点，每点保留判断与具体依据。核对题面所限的主体、段落、数量及字数；不同要点应有区别，避免同义重复。
第3题 · 物象作用
小徐认为小女孩的日记本是拍摄中的重要道具，请你分析文中日记本的作用。
参考答案3展开 / 收起
参考作答
①推动情节：小女孩一直捂着日记本，引发“我”和众人的好奇，从而引出询问与对话，推动故事发展，引出小女孩讲述自己的经历。
②凸显人物：日记本是小女孩对父亲情感的寄托，“让爸爸看看”日记、报告被评为“三好学生”，展示了她的懂事、上进与对父亲的思念。
③深化主题：日记本代表着小女孩的成长与对父亲的缅怀，也象征着爱与传承，深化了亲情、奉献与坚强的主题。
审题与考查点
本题考查物象作用。列出相关文字的各次出现及语境变化；复现不自动等于线索，后补信息不自动等于前置伏笔。
文本分析
证据与推导1查看证据 ↗
物象作用连问三句：情节上是否穿针引线（捂着→好奇→攀谈）、人物上是否寄情显性（日记寄哀思、显懂事）、主题上是否象征深化（爱与传承）。日记本三问皆中，按此三层作答。
知识点
照应与线索：列出相关文字的各次出现及语境变化；复现不自动等于线索，后补信息不自动等于前置伏笔。 可结合文本证据与阅读推论检查从词句到结论的中间依据。
解题方法
列出相关文字的各次出现及语境变化；复现不自动等于线索，后补信息不自动等于前置伏笔。
易误辨析
区分原文已写出的事实与解释性判断；人物动机、象征含义和后续结果不得超出证据。
答案组织与检核
按“物象作用”的任务组织要点，每点保留判断与具体依据。核对题面所限的主体、段落、数量及字数；不同要点应有区别，避免同义重复。
第4题 · 镜头分析
你建议把A、B两处画线句拍成特写镜头，小徐请你分别解释原因。
参考答案4展开 / 收起
参考作答
①A处：展现美好的秋景与温馨的车内氛围，光柱、光环的细节增加画面美感与层次感；为故事营造温暖的开场，奠定宁静温暖的基调，并与后文小女孩的悲伤遭遇形成对比，使故事更有张力。
②B处：泪水滴落红叶的画面直观呈现“我”被深深触动的情感波澜，强化悲伤与感动交织的氛围；红叶被泪水打湿呼应标题，为揭示红叶的象征意义作铺垫。
审题与考查点
本题考查镜头分析。辨明语句实际呈现的动作、语言或心理，再由具体词句与结构说明效果。
文本分析
证据与推导1查看证据 ↗
特写镜头即“把句子放大看”。A处是环境特写：先说画面（秋景、光影），再说作用（定基调、作对比）。B处是细节特写：先说情感（“我”的感动），再说结构（呼应标题、铺垫象征）。答此类题均按“画面内容＋情感氛围＋结构作用”三步展开。
知识点
人物描写：辨明语句实际呈现的动作、语言或心理，再由具体词句与结构说明效果。 可结合文本证据与阅读推论检查从词句到结论的中间依据。
解题方法
辨明语句实际呈现的动作、语言或心理，再由具体词句与结构说明效果。
易误辨析
区分原文已写出的事实与解释性判断；人物动机、象征含义和后续结果不得超出证据。
答案组织与检核
按“镜头分析”的任务组织要点，每点保留判断与具体依据。核对题面所限的主体、段落、数量及字数；不同要点应有区别，避免同义重复。
第5题 · 标题意义
小徐想仍以文章标题为微电影命名，请你谈谈标题《永不凋落的红叶》好在哪里。
参考答案5展开 / 收起
参考作答
①含义深刻：红叶象征小女孩对父亲的思念与缅怀，也象征父亲的奉献精神与高尚品质；“永不凋落”寓意这份情感与精神将永远传承、不会消逝。
②照应内容：标题与文中深秋山岭“一片片火红”、结尾“几枚红叶在风中轻轻地飘着”的景物相呼应，营造深情、感人的氛围。
③表达效果：标题富有诗意，能吸引读者，激发读者探究“红叶背后的故事”的阅读兴趣。
审题与考查点
本题考查标题意义。分别比较题目所指内容、结构关联和意义重心，不以空泛的“更吸引人”代替分析。
文本分析
证据与推导1查看证据 ↗
标题题答“含义＋作用”两层：先解“红叶”象征什么、“永不凋落”寓意什么（双关：景之美＋情与精神之不朽），再答结构上的呼应与表达上的吸引力。
知识点
标题作用：分别比较题目所指内容、结构关联和意义重心，不以空泛的“更吸引人”代替分析。 可结合文本证据与阅读推论检查从词句到结论的中间依据。
解题方法
分别比较题目所指内容、结构关联和意义重心，不以空泛的“更吸引人”代替分析。
易误辨析
区分原文已写出的事实与解释性判断；人物动机、象征含义和后续结果不得超出证据。
答案组织与检核
按“标题意义”的任务组织要点，每点保留判断与具体依据。核对题面所限的主体、段落、数量及字数；不同要点应有区别，避免同义重复。
参考文献
- 马苓军：《永不凋落的红叶》。选自《齐鲁晚报》2023年4月4日，有删改。
- Genette, Gérard. Narrative Discourse: An Essay in Method. Trans. Jane E. Lewin. Cornell University Press, 1980. 参看 Order、Duration、Mood、Voice 各章。
- Richards, I. A. Practical Criticism: A Study of Literary Judgment. Kegan Paul, Trench, Trubner, 1929. 参看对阅读理解、情感判断与套用观念的讨论。
本文关联
文本证据与阅读推论5 处
阅读条目 →知识点 ↗次要人物：区分叙述中心、事件中心与价值中心，说明人物在关系中的实际作用。 可结合文本证据与阅读推论检查从词句到结论的中间依据。
知识点 ↗人物心理：心理判断须连接当下诱因与言行证据，比较时分别说明双方情境。 可结合文本证据与阅读推论检查从词句到结论的中间依据。
知识点 ↗照应与线索：列出相关文字的各次出现及语境变化；复现不自动等于线索，后补信息不自动等于前置伏笔。 可结合文本证据与阅读推论检查从词句到结论的中间依据。
知识点 ↗人物描写：辨明语句实际呈现的动作、语言或心理，再由具体词句与结构说明效果。 可结合文本证据与阅读推论检查从词句到结论的中间依据。
知识点 ↗标题作用：分别比较题目所指内容、结构关联和意义重心，不以空泛的“更吸引人”代替分析。 可结合文本证据与阅读推论检查从词句到结论的中间依据。