练习 · 小说阅读
船过青浪滩
渡过险滩使少年经历失去童年伙伴的痛苦，并在父亲的保护与安慰中开始理解成长的代价和未来的可能。
导读
文体与题材：小说；少年成长·父子亲情。
作者简介：
文本出处：
内容脉络：文章从离乡时对父亲的回忆进入水上行程，先写启程与险滩带来的紧张，再以鸡落入漩涡引发人物间的冲突。围绕包子的后续情节使先前的行为得到重新理解，叙述也由路途见闻转向成长中的认识变化。
内容主旨：渡过险滩使少年经历失去童年伙伴的痛苦，并在父亲的保护与安慰中开始理解成长的代价和未来的可能。
阅读重点：明确芦花鸡意外落水的过程，连接险情、父子冲突与包子细节；象征解释须结合结尾的明确提示。
原文
原文按结构分节；随文内容可定位至对应段落。
开端：父子被迫离乡，夜色中“我”回想与父亲的往事。
①那年夏天，蝉鸣声嘶力竭，晒得古镇的石板路都发烫。我坐在门槛上，望着巷口那棵老槐树，树影婆娑，却摇不散我心里的闷热。父亲蹲在船头抽烟，烟雾缭绕，像他此刻的心事，沉甸甸的。
②“阿禾，收拾东西，我们要走水路去城里了。”父亲的声音低沉，像船底划过水面的“汩汩”声。
③我愣住了。这条乌篷船，是我童年的摇篮，也是我的囚笼。船舱里那盏煤油灯，照亮过我无数个夜晚的梦。可现在，梦要醒了。城里有钢筋水泥的森林，有不用摇橹的快艇，却再也没有这吱呀作响的船歌。
④临行前夜，我偷偷溜到后舱，摸着那块被磨得发亮的船帮。月光像一层薄霜，洒在平静的河面上。我想起七岁那年，也是这样的月夜，我贪玩失足落水，是父亲像鱼鹰一样扎进水里，把我捞了上来。他没有骂我，只是用那双粗糙的大手，一遍遍搓着我的后背，搓得我生疼，却又暖烘烘的。
⑤“傻孩子，想啥呢？”父亲不知何时站在了我身后。
⑦父亲蹲下来，捏了捏我的肩膀：“城里河是有的，但没咱们这条野。阿禾，你要长大了，得去看看外面的浪头。”
⑧我似懂非懂，只觉得心里像被什么东西堵住了，喘不过气。
批注 1
语句赏析
“爹，城里有河吗？”我仰起头，怯生生地问。“捏了捏”与蹲下来、解释远行连在一起，写出安抚和期待；此时父子同行，不能附加“临别”情绪。结尾的“像春笋拔节”以有声、有生长感的喻体组织内心体验，使痛与希望并存的成长可感。
发展：父子带着芦花鸡乘船启程，船只驶入险滩。
⑨启程那天，天刚蒙蒙亮。古镇还在睡梦中，只有码头的系船石湿漉漉地泛着光。我抱着那只养了三年的芦花鸡，它在我怀里不安地扭动，咯咯直叫。船离岸时，我回头望，看见邻居阿婆站在自家门口，手里还拿着两个热腾腾的肉包子，那是她特意蒸给我路上吃的。风把她的白发吹得乱蓬蓬的，像秋日里枯萎的芦苇。
⑪“抓紧了！”父亲一声吼，脊背弓得像张满的弓。他手中的竹篙仿佛有千斤重，死死抵住水底的礁石。船身剧烈摇晃，冰冷的河水灌进船舱，打湿了我的裤脚。那一刻，我看见父亲的头发在风中飞舞，那里面不知何时掺进了一撮刺眼的白，像河滩上突兀的沙洲。
⑫“爹……”我喊了一声，声音被浪头吞没。
注释 · 批注 2
险境作用
船行至青浪滩，水势陡然变了。原本温顺的河水像被谁激怒了，翻卷着浑浊的浪花，拍打着船舷。乌篷船像一片落叶，在漩涡里打转。险流摇船、河水入舱直接改变行动条件，父亲紧急撑船与要求减重都由险情引发，继而出现失鸡和冲突。于是“环境—选择—后果”有连续证据。成长象征则需结尾“带走童年”的提示才能成立，不由凶险河流自动推出。
青浪滩
青浪滩文中水势湍急、礁石密布的河滩；其成长意义还需联系结尾，不能只凭地名推断。
高潮：芦花鸡落入漩涡，父子因救鸡发生冲突。
⑭我死死抱住芦花鸡，那是我唯一的伙伴。父亲急了，伸手来夺。就在这拉扯间，一个大浪劈头盖脸砸下来。船猛地一歪，鸡脱手飞了出去，在空中扑棱了几下，掉进了湍急的漩涡，瞬间就被吞没。
⑮我愣住了，眼泪像断了线的珠子，混着河水流进嘴里，咸涩无比。我冲父亲哭喊：“你还我鸡！还我鸡！”
⑯父亲没有理我，他正拼尽全力稳住船身。直到船冲出险滩，驶入平静的开阔水域，他才一屁股瘫坐在船板上，大口喘着粗气。
批注 1
险境作用
父亲回过头，脸上分不清是汗水还是河水，他冲我吼：“阿禾！把鸡扔了！重！”险流摇船、河水入舱直接改变行动条件，父亲紧急撑船与要求减重都由险情引发，继而出现失鸡和冲突。于是“环境—选择—后果”有连续证据。成长象征则需结尾“带走童年”的提示才能成立，不由凶险河流自动推出。
结局：父亲递来的包子传递心意，“我”开始理解成长与离别。
⑰太阳钻出了云层，暖烘烘地照着。我蜷在船尾，不理父亲。他挪过来，递给我一个肉包子，是我最爱吃的笋干馅。我赌气不吃。他叹了口气，把包子掰开，塞了一半到我手里：“吃吧，到了城里，爹给你买更大的。”
⑲船在夕阳的余晖中继续前行，桨声灯影里，我好像听见了成长碎裂的声音，像春笋拔节，带着痛，也带着希望。
批注 · 札记 2
险境作用
我咬了一口，满嘴的香，却嚼出了眼泪。我抬头看父亲，他正望着远处的山峦出神。那一刻，我忽然明白，有些东西丢了，就再也找不回来了。比如那只芦花鸡，比如这条船上的童年。险流摇船、河水入舱直接改变行动条件，父亲紧急撑船与要求减重都由险情引发，继而出现失鸡和冲突。于是“环境—选择—后果”有连续证据。成长象征则需结尾“带走童年”的提示才能成立，不由凶险河流自动推出。
阅读札记
那年，我十二岁。船过青浪滩，带走了我的童年，也把我推向了更远的远方。渡过险滩使少年经历失去童年伙伴的痛苦，并在父亲的保护与安慰中开始理解成长的代价和未来的可能。 明确芦花鸡意外落水的过程，连接险情、父子冲突与包子细节；象征解释须结合结尾的明确提示。
第1题 · 险境作用
小说中的环境描写往往对情节的发展、人物形象的塑造、主题的表现等起到一定的作用。文中第⑪段描写青浪滩的水势，此处环境描写有什么作用？
参考答案1展开 / 收起
参考作答
①渲染氛围：“船身剧烈摇晃，冰冷的河水灌进船舱”，写出河水汹涌、行船凶险，渲染了紧张危急的氛围，让读者身临其境。
②衬托人物：面对险恶水势，父亲“脊背弓得像张满的弓”“死死抵住水底的礁石”，险情反衬出父亲临危不乱、勇敢担当、坚韧如山的形象。
③推动情节、铺垫下文：正因滩险船“重”，才有下文父亲喝令扔掉芦花鸡、拉扯间鸡坠漩涡、“我”伤心痛哭的情节，水势之险为“失鸡”做了铺垫。
④暗示主题：青浪滩的艰险象征成长路上的磨难，突出了成长的艰难与不易。
审题与考查点
本题考查险境作用。应核对题目要求的角度、数量及材料范围。
文本分析
以下由具体语境说明判断与依据之间的关系。
证据与推导查看证据 ↗
险流摇船、河水入舱直接改变行动条件，父亲紧急撑船与要求减重都由险情引发，继而出现失鸡和冲突。于是“环境—选择—后果”有连续证据。成长象征则需结尾“带走童年”的提示才能成立，不由凶险河流自动推出。
- 证据1 · 第10段
船行至青浪滩，水势陡然变了。原本温顺的河水像被谁激怒了，翻卷着浑浊的浪花，拍打着船舷。乌篷船像一片落叶，在漩涡里打转。
- 证据2 · 第11段
“抓紧了！”父亲一声吼，脊背弓得像张满的弓。他手中的竹篙仿佛有千斤重，死死抵住水底的礁石。船身剧烈摇晃，冰冷的河水灌进船舱，打湿了我的裤脚。那一刻，我看见父亲的头发在风中飞舞，那里面不知何时掺进了一撮刺眼的白，像河滩上突兀的沙洲。
- 证据3 · 第13段
父亲回过头，脸上分不清是汗水还是河水，他冲我吼：“阿禾！把鸡扔了！重！”
- 证据4 · 第14段
我死死抱住芦花鸡，那是我唯一的伙伴。父亲急了，伸手来夺。就在这拉扯间，一个大浪劈头盖脸砸下来。船猛地一歪，鸡脱手飞了出去，在空中扑棱了几下，掉进了湍急的漩涡，瞬间就被吞没。
- 证据5 · 第18段
我咬了一口，满嘴的香，却嚼出了眼泪。我抬头看父亲，他正望着远处的山峦出神。那一刻，我忽然明白，有些东西丢了，就再也找不回来了。比如那只芦花鸡，比如这条船上的童年。
- 证据6 · 第20段
那年，我十二岁。船过青浪滩，带走了我的童年，也把我推向了更远的远方。
知识点
自然环境描写：先概括可感特征，再以人物反应、行动条件及后文结果检验各项功能，有证据才形成要点。 可用文本证据与阅读推论检验解释是否超出材料。
解题方法
先概括可感特征，再以人物反应、行动条件及后文结果检验各项功能，有证据才形成要点。先确定设问对象和范围，再按有区别的关系分点；每点包含判断、证据及连接二者的解释。
易误辨析
把原文直接陈述、合理推断与尚不能确定的解释分开。人物的动机、景物的象征义和事件的因果关系均需具体依据；同一证据可支持多层分析，但不能将同义判断重复列点。
答案组织与检核
围绕“险境作用”组织作答。逐点检查是否回答设问、是否有对应证据、推理是否必要且适度；开放题应提出有据的解释，不补写人物尚未发生的行动。
第2题 · 情节梳理
小说以“芦花鸡”为线索，串联起父子间的情感冲突与和解。请根据“船过青浪滩”前后的核心情节，填写下表。
| 阶段 | 核心情节 |
|---|---|
| 启程时 | 父亲决定带“我”乘乌篷船去城里，“我”不舍童年与芦花鸡。 |
| 险滩中 | ______ |
| 冲滩后 | “我”吃着父亲给的包子，读懂成长的滋味。 |
参考答案2展开 / 收起
参考作答
险滩中：青浪滩险情突发，父亲为稳住船只喝令扔掉芦花鸡，拉扯间芦花鸡落入急流，“我”伤心哭闹（与父亲爆发冲突）。
审题与考查点
本题考查情节梳理。应核对题目要求的角度、数量及材料范围。
文本分析
以下由具体语境说明判断与依据之间的关系。
证据与推导查看证据 ↗
表格中前后节点已给出，空格应填险滩中的转折。父亲要求扔鸡、拉扯时鸡滑落、“我”悲痛哭喊三项相连；原文没有说父亲已把鸡主动扔入水中，概括不可改变行为责任。
知识点
解题方法
根据任务范围选取主体、行动和结果，保持相邻要点的概括层级一致。先确定设问对象和范围，再按有区别的关系分点；每点包含判断、证据及连接二者的解释。
易误辨析
把原文直接陈述、合理推断与尚不能确定的解释分开。人物的动机、景物的象征义和事件的因果关系均需具体依据；同一证据可支持多层分析，但不能将同义判断重复列点。
答案组织与检核
围绕“情节梳理”组织作答。逐点检查是否回答设问、是否有对应证据、推理是否必要且适度；开放题应提出有据的解释，不补写人物尚未发生的行动。
第3题 · 语句赏析
品味下面的句子，请根据提示的角度作一点赏析。
| 赏析的句子 | 赏析的角度 | 我的赏析 |
|---|---|---|
| ①父亲蹲下来，捏了捏我的肩膀：“城里河是有的，但没咱们这条野。阿禾，你要长大了，得去看看外面的浪头。” | 从人物描写角度赏析“捏了捏”的表达效果 | ______ |
| ②船在夕阳的余晖中继续前行，桨声灯影里，我好像听见了成长碎裂的声音，像春笋拔节，带着痛，也带着希望。 | 从修辞手法的角度赏析句子 | ______ |
参考答案3展开 / 收起
参考作答
①“捏了捏”写父亲蹲身安抚孩子，结合劝他看外面世界的话语，表现疼爱与成长期待。
②“像春笋拔节”以比喻使抽象的成长感受具体化，表现痛苦与希望并存。
审题与考查点
本题考查语句赏析。应核对题目要求的角度、数量及材料范围。
文本分析
以下由具体语境说明判断与依据之间的关系。
证据与推导查看证据 ↗
“捏了捏”与蹲下来、解释远行连在一起，写出安抚和期待；此时父子同行，不能附加“临别”情绪。结尾的“像春笋拔节”以有声、有生长感的喻体组织内心体验，使痛与希望并存的成长可感。
知识点
人物描写：辨明实际呈现方式与措辞特点，联系局部语境说明效果，不以术语代替分析。 可用文本证据与阅读推论检验解释是否超出材料。
解题方法
辨明实际呈现方式与措辞特点，联系局部语境说明效果，不以术语代替分析。先确定设问对象和范围，再按有区别的关系分点；每点包含判断、证据及连接二者的解释。
易误辨析
把原文直接陈述、合理推断与尚不能确定的解释分开。人物的动机、景物的象征义和事件的因果关系均需具体依据；同一证据可支持多层分析，但不能将同义判断重复列点。
答案组织与检核
围绕“语句赏析”组织作答。逐点检查是否回答设问、是否有对应证据、推理是否必要且适度；开放题应提出有据的解释，不补写人物尚未发生的行动。
第4题 · 结尾含义
请谈谈你对小说结尾“船过青浪滩，带走了我的童年，也把我推向了更远的远方”一句深层含义的理解。
参考答案4展开 / 收起
参考作答
“带走童年”联系芦花鸡的失去及离开故乡的经历，写少年开始告别熟悉生活；
“推向远方”既指驶向城里，也指在父亲保护和安慰中开始理解失去、面对新的生活。成长由此展开，而非已经全部完成。
审题与考查点
本题考查结尾含义。应核对题目要求的角度、数量及材料范围。
文本分析
以下由具体语境说明判断与依据之间的关系。
证据与推导查看证据 ↗
现实层面是船离开险滩驶向城里；心理层面由珍爱的鸡失去，到吃包子体会“有些东西丢了，就再也找不回来了”，开始接受离开旧生活的代价。“推向远方”保持未来开放，不表示全部成长已经完成。
知识点
叙事结尾：分清已交代的事实与未决问题，分析篇幅和停笔位置对人物理解与意义的影响。 可用文本证据与阅读推论检验解释是否超出材料。
解题方法
分清已交代的事实与未决问题，分析篇幅和停笔位置对人物理解与意义的影响。先确定设问对象和范围，再按有区别的关系分点；每点包含判断、证据及连接二者的解释。
易误辨析
把原文直接陈述、合理推断与尚不能确定的解释分开。人物的动机、景物的象征义和事件的因果关系均需具体依据；同一证据可支持多层分析，但不能将同义判断重复列点。
答案组织与检核
围绕“结尾含义”组织作答。逐点检查是否回答设问、是否有对应证据、推理是否必要且适度；开放题应提出有据的解释，不补写人物尚未发生的行动。
参考文献
- Genette, Gérard. Narrative Discourse: An Essay in Method. Trans. Jane E. Lewin. Cornell University Press, 1980. 参看 Order、Duration、Mood、Voice 各章。
- 陈望道：《修辞学发凡》，1932 年初版。参看积极修辞中比拟、譬喻、引用、夸张、反复等辞格的讨论。复旦大学有关作者及著作的介绍。
- Richards, I. A. Practical Criticism: A Study of Literary Judgment. Kegan Paul, Trench, Trubner, 1929. 参看对阅读理解、情感判断与套用观念的讨论。
本文关联
自然环境描写2 处
阅读条目 →知识点 ↗自然环境描写：先概括可感特征，再以人物反应、行动条件及后文结果检验各项功能，有证据才形成要点。 可用文本证据与阅读推论检验解释是否超出材料。
关联阅读 ↗环境阅读研习把自然条件、社会关系、场面组织与景物意义分开讨论。比较自然环境描写、场面描写与环境意象，可检验同一术语在不同作品中的适用条件。