真题 · 古典诗歌阅读
风
从风中之物、风中之声及其触发的情思理解侧面描写。
导读
文体与题材：五言律诗。
作者简介：司马光（1019—1086），字君实，北宋史学家、政治家、文学家，主持编纂《资治通鉴》。
文本出处：2026年普通高等学校招生全国统一考试·全国Ⅰ卷。
内容脉络：前四句以红旌、翠幕、林梢、远刹与钟声显出风；后四句由景物转入清思、别意及琴松相感。
内容主旨：诗人以风中物态、声响及其引发的清思和别意，表现自然感受与内心情绪的交融。
阅读重点：从被风影响的景物、声音反推风的存在，追踪写景向抒情的转折。
原文
依抒情进程划分结构层次，保留诗行与诗节；随文内容可定位至相应原文。
悬停、键盘聚焦或点按彩色词句，查看语境释义；同处兼有词义与句法时一并显示。蓝色也标示诗家语中的删省、倒置等现象。
译文说明
按原文段落逐句译读。〔〕标示为理解句意而补出的成分；原有比喻、语气和限定保留，不以赏析代替译文。
译注：“林端翻远刹”以风引起的视觉变化译读，未擅自坐实为佛寺实体摇动；“清机”指清妙机趣，不译成原文未明示的具体琴曲。
由景及心：清思、别意与琴松之韵相互触发。
原题注释
[注]清机：清净的心思。
第1题 · 诗歌鉴赏
下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．诗中妙用“翻”字，表现远处的庙宇因林梢摇动若隐若现。
B．花丛外随风传来的钟声依稀缥缈，用“疏钟”二字尤为贴切。
C．琴曲中传达出松涛的韵味，缘自人的内心受到了风的触动。
D．诗人通过对风的描写，表达出远离尘嚣、归隐山林的心愿。
参考答案1展开 / 收起
参考作答
D。诗中有清思与别意，没有足够依据断定归隐志向。
审题与考查点
本题考查诗歌鉴赏。区分题干要求的判断、解释与证据范围。
文本分析
按选项分别核验判断与依据；点击选项标题或证据引文可返回文本。
A项查看证据 ↗
A项符合。“林端”使远寺的可见程度随枝叶摇动而变化，“翻”把观看中的运动感写出，并非寺庙本身翻转。
B项查看证据 ↗
B项符合。“花外”指出声音传来的空间，“疏”写钟声的间歇、稀疏，与随风传来的感知相合；不必进一步断言钟声的间歇全由风造成。
C项查看证据 ↗
C项符合。颈联先写清思、别意受触发，尾联把琴韵与青松联系起来，心中感受和风中声景相互融通。
D项查看证据 ↗
D项不符合。可明确指认的是清净心思与离别情感，文本没有足够依据推出归隐意愿；不能见“松”便套用归隐主题。
知识点
解题方法
将题干拆成对象、范围和作答动作，依据文本分析逐项定位；把事实、理由与结论连成可核验的解释。
易误辨析
不能把清雅氛围与青松意象机械转换为归隐主题。
答案组织与检核
分项写明判断与理由，分别核对选项的全部分句；不因一处表述接近原文而忽略另一处推断。
第2题 · 写法比较
有一首歌这样唱道：“如果你要写风，就不能只写风/你要写柳条轻轻柔柔飘入你心中/竹筏轻轻飘荡，湖面在泛粼光/船上悬挂的铃儿响呀响呀响叮当……你要用眼睛耳朵捕捉每一刻/用心感受。”请具体阐述这首歌与本诗的相通之处。
参考答案2展开 / 收起
参考作答
两者都借具体物象侧写无形之风，都调动视觉与听觉，并由外物进入内心感受；本诗又以清思、别意与琴松之韵使景与情相互贯通。
审题与考查点
本题考查写法比较。区分题干要求的判断、解释与证据范围。
文本分析
①写法相通：歌词主张借柳条、竹筏和湖面等对象写风；诗中以红旌、翠幕、林梢与远刹显出风的作用，都通过可感物象侧写无形之风。
多感官并用相通：歌词写粼光诉诸眼、铃儿响叮当诉诸耳；本诗亦视听结合——“红旌”“翠幕”“林端”“远刹”诉诸视觉，“疏钟”“琴韵”“松声”诉诸听觉，无形之风由此化为可闻可感。
心物感应相通——“用心感受”：歌词主张“用眼睛耳朵捕捉每一刻，用心感受”；本诗颈联“夜寂清机发，春阑别意浓”写风触发清净心思与离别情意，尾联琴声松韵物我相感，由写景自然转入写心，恰是“用心感受”的诗化呈现。
知识点
解题方法
解题路径：本题用跨媒介比较之“要点提取—文本对应”法。第一步，将歌词分解为若干创作主张：①以侧写代正写（借物象写风）；②眼耳并用（多感官捕捉）；③用心感受（心物感应）。第二步，逐一在本诗中检索对应诗句：物象侧写对应前四句意象群，多感官对应视听意象的分布，“用心感受”对应颈联情语与尾联物我相感之境。第三步，以“歌词主张＋本诗印证”的格式分条表述，做到每一“相通”皆有双重文本依据。
易误辨析
分别对照借物写风、视听感知与内心触发，避免只答二者都写风。
答案组织与检核
核对题干全部要求；答案分点不重叠，引文与解释相互对应，字数或句数符合限制。
参考文献
- 2026年普通高等学校招生全国统一考试·全国Ⅰ卷，语文试题。
- 教育部考试院：《2026高考语文全国Ⅰ、Ⅱ卷创新试题逐题解析》，2026年6月7日，教育在线刊载。
本文关联
文本证据与阅读推论3 处
阅读条目 →词句与结构 ↗“别意”是有据的情感，“归隐”则须另有证据，不能凭青松意象推定。参见解释的证据边界。
知识点 ↗本题可结合文本证据与阅读推论、侧面描写与烘托研习；概念的适用须回到上面的具体词句与推理关系。
关联研习 ↗本篇收录于2026年试卷索引。以题目中的具体分析为起点，可继续比较文本证据与阅读推论、侧面描写与烘托、比较阅读、感官描写与真切感。
侧面描写与烘托2 处
阅读条目 →知识点 ↗本题可结合文本证据与阅读推论、侧面描写与烘托研习；概念的适用须回到上面的具体词句与推理关系。
关联研习 ↗本篇收录于2026年试卷索引。以题目中的具体分析为起点，可继续比较文本证据与阅读推论、侧面描写与烘托、比较阅读、感官描写与真切感。
比较阅读2 处
阅读条目 →知识点 ↗本题可结合比较阅读、感官描写与真切感研习；概念的适用须回到上面的具体词句与推理关系。
关联研习 ↗本篇收录于2026年试卷索引。以题目中的具体分析为起点，可继续比较文本证据与阅读推论、侧面描写与烘托、比较阅读、感官描写与真切感。
引用本文
归纳概括与证据强度1 处
阅读条目 →真题趋势观察的样本边界 ↗统计题型时，应先列清年份、卷种、题号、分类标准和分母；“近几套卷中常见”只描述所取样本，不能改写成“所有卷都考”或“下一年必考”。同一年度不同卷的《风》与《骢马二首》已经显示诗歌阅读可以采用单篇、组诗等不同材料组织方式。题型归类还应区分内容理解、比较阐释与跨文本迁移，而不是从一两道题推出稳…
词句与结构
别意浓“别意”是有据的情感，“归隐”则须另有证据，不能凭青松意象推定。参见解释的证据边界。