练习 · 小说阅读
风雪除夕
辨别插叙补充的生活处境与主线中的寻找，比较人物言语、行动和结尾揭示。
导读
文体与题材：小小说；师生情、除夕暖意。
作者简介：
文本出处：
内容脉络：开篇写安老师冒风雪出门，再回溯他与妻子因接学生姐妹过年而发生的分歧。途中对妻子曾经帮忙煎药的回忆，使眼前的误会留下另一种解释；到学生家却扑空，又使去向成为疑问。回家后，安老师发现妻子已走小路接来姐妹并安排好住宿，误会与悬念同时消解。
内容主旨：夫妻虽因安排产生争执，却都牵挂处境孤苦的姐妹，除夕团聚使共同的善意在误解解除后显现。
阅读重点：联系小娟前后的关怀行动辨析住宿分歧，区分安老师的猜测与结尾揭示，并说明风雪如何影响路线及人物感受。
原文
原文按结构分节；随文内容可定位至对应段落。
插叙：家中变故使姐妹俩可能独自过年，安老师为此挂心。
③事情缘于班上的学生菊花。菊花上七年级，十二三岁，奶奶宠，爸妈爱，本来生活在蜜罐子里。可今年，先是奶奶去世，再是城里务工的妈妈遭遇不测。爸爸有了新欢，要独自到后妈家过年。爸爸也想让姐妹俩一起去，可后妈不准。也就是说，菊花只能在家和八岁的妹妹槐花一起过年了。
发展：夫妻为是否接姐妹过年意见不合，安老师负气出门。
④安老师跟小娟讲了菊花的遭遇，小娟听得眼泪汪汪的，叹了一声：“唉，两个小可怜！”
⑤安老师趁势说：“把姐妹俩接到我们家过年吧。”
⑥小娟眉头皱了一下，摇摇头说：“吃饭还好，添两双筷子而已。睡觉，咋办？”
⑦是啊，睡觉是个问题。卧室老人用了，安老师和小娟带着儿子贝贝睡沙发。加上姐妹俩，睡哪儿呢？
⑧“把姐妹俩接来再说。”安老师朝小娟瞪了一眼，阴着脸出了门。
⑨一出门，安老师就有些后悔，后悔不该朝小娟瞪眼阴脸。后悔过后，安老师痛恨起风来。
⑩这风，别看献殷勤关门时一副热情的样子，其实是冷冰冰的。冰冷的气息直往人的脖子和袖子里钻，冰冷的舌头舔得人的脸发疼，冰冷的吼声指挥着鹅毛般的雪花漫天飞舞。
⑪好冷啊！姐妹俩说不定正望着墙上奶奶和妈妈的遗像发呆，也说不定还赖在被窝里没有起床呢。通往菊花家的路有两条，一条小路，非常近便，却陡峭崎岖；一条大路，平缓宽阔，却要多走一个小时。最终，安老师选择了走大路。
⑫小路的苦头，安老师是尝过的。那次菊花的奶奶生病，安老师和小娟走的就是小路。安老师为了不耽误菊花的功课，决定亲自替菊花煎药。小娟知道了，执意陪同前往，说安老师根本不会煎药。返回时，安老师脚崴了，痛了好些时日。
高潮兼结局：小娟已把姐妹接回家，夫妻在雪夜和解。
⑳回到家，打开门的一瞬，安老师呆了。槐花和贝贝在客厅里玩，菊花在厨房给小娟打下手。窗外的雪花仍漫天飞舞，灶台上的锅里咕嘟咕嘟的好不热闹，飘着的香气正一绺一绺满屋子撒欢。
㉑见安老师回来了，小娟在围裙上擦了擦手，迎上来，拍打着安老师头上和身上的雪花，柔声道：“我走小路把姐妹俩接来的。打你电话，你手机放家里了；敲你办公室，没人应。这么冷的天气，你去哪儿了？睡觉问题，也好解决。家里被褥不缺，姐妹俩睡沙发，我们睡地板。”
札记 1
阅读札记
安老师笑着，突然想给小娟一个拥抱。夫妻虽因安排产生争执，却都牵挂处境孤苦的姐妹，除夕团聚使共同的善意在误解解除后显现。 联系小娟前后的关怀行动辨析住宿分歧，区分安老师的猜测与结尾揭示，并说明风雪如何影响路线及人物感受。
第1题 · 插叙作用
有人认为选文第③段记叙的内容与作品主题关系不大，可以删去，你是否赞同？说说你的理由。
参考答案1展开 / 收起
参考作答
不赞同。第③段回溯菊花家的接连变故，说明姐妹为什么将独自在家过年，为夫妇商议接人、安老师担忧与寻找提供具体前因。
前后生活落差也使关怀的意义更加明确；删除后，行动虽可被读懂，救助的迫切性和人物情感依据却会削弱。
审题与考查点
本题考查插叙作用。区分故事发生的顺序与文本呈现的顺序，解释提前、回溯或补充信息的作用。
文本分析
以下分别说明判断、文本依据与推理关系。各项标题及证据链接均可定位原文。
处境前因：并非一般邀客查看证据 ↗
奶奶去世、妈妈遭遇不测、父亲另处过年而姐妹被拒，使“独自在家”具有孤立和丧亲的背景。接到家过年由此成为对具体困境的回应。
情节动因：担心和寻找有据查看证据 ↗
安老师想象姐妹对遗像发呆、到家不见人后继续询问，都承接此前的处境。故事的温情由担忧、赴约和解决困难的行动显现。
- 证据1 · 第11段
⑪好冷啊！姐妹俩说不定正望着墙上奶奶和妈妈的遗像发呆，也说不定还赖在被窝里没有起床呢。通往菊花家的路有两条，一条小路，非常近便，却陡峭崎岖；一条大路，平缓宽阔，却要多走一个小时。最终，安老师选择了走大路。
- 证据2 · 第13段
⑬好不容易走到菊花家，可却铁将军把门。放寒假时，安老师曾问过菊花过年的去处，菊花说：“哪儿也不去，守着奶奶和妈妈过年。”
- 证据3 · 第16段
⑯谁知，没有接上姐妹俩。
- 证据4 · 第17段
⑰不行，得弄清楚姐妹俩到底去哪儿了。村子里白茫茫一片，除了一些黑魆魆的草影和树影，什么也没有。问了村子里好几户人家，都说没看见姐妹俩，也不知道姐妹俩的去向。
- 证据5 · 第21段
㉑见安老师回来了，小娟在围裙上擦了擦手，迎上来，拍打着安老师头上和身上的雪花，柔声道：“我走小路把姐妹俩接来的。打你电话，你手机放家里了；敲你办公室，没人应。这么冷的天气，你去哪儿了？睡觉问题，也好解决。家里被褥不缺，姐妹俩…
知识点
叙事时序：区分故事发生的顺序与文本呈现的顺序，解释提前、回溯或补充信息的作用。 可结合文本证据与阅读推论检查从词句到结论的中间依据。
解题方法
将拟删段的新增信息列出，逐项检查后文哪些行动和情感会失去或减弱依据。
易误辨析
只凭“插叙”不能推出结构有波澜；该段不包括所有后文才补充的往事和约定。
答案组织与检核
逐项核对参考作答与上述文本依据，保留题目所要求的判断、内容和解释。分项表示不同的论证要点，不预设每项对应固定分值；同义概括与有充分依据的其他表述亦可成立。
第2题 · 内容辨析
下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．小说通过安老师和小娟接菊花姐妹过年这一事件，彰显了人性的善良。
B．小说安排安老师走大路，小娟走小路，构思精巧，耐人寻味。
C．“风雪”在小说中多次出现，极力渲染天气的寒冷，推动着故事情节的发展。
D．小说第⑭段采用设置悬念的手法，使情节的发展更合乎情理，不显得突兀。
参考答案2展开 / 收起
参考作答
D
审题与考查点
本题考查内容辨析。将判断与文本信息相连接，说明推理关系并保持与证据相称的断言强度。
文本分析
A项查看证据 ↗
正确。姐妹的困境解释接人过年的动机，小娟最后安排住处又显示夫妻共同的关怀。作品的温情来自解决具体困难的行动，不能把前面的争执理解为彼此缺乏善意。
B项查看证据 ↗
正确。大路较安全而费时，小路近却有风险；两人选路不同，造成安老师扑空、小娟先接到人的信息错位。结尾解释的路径有前文地理条件支持。
- 证据1 · 第11段
好冷啊！姐妹俩说不定正望着墙上奶奶和妈妈的遗像发呆，也说不定还赖在被窝里没有起床呢。通往菊花家的路有两条，一条小路，非常近便，却陡峭崎岖；一条大路，平缓宽阔，却要多走一个小时。最终，安老师选择了走大路。
- 证据2 · 第12段
小路的苦头，安老师是尝过的。那次菊花的奶奶生病，安老师和小娟走的就是小路。安老师为了不耽误菊花的功课，决定亲自替菊花煎药。小娟知道了，执意陪同前往，说安老师根本不会煎药。返回时，安老师脚崴了，痛了好些时日。
- 证据3 · 第21段
见安老师回来了，小娟在围裙上擦了擦手，迎上来，拍打着安老师头上和身上的雪花，柔声道：“我走小路把姐妹俩接来的。打你电话，你手机放家里了；敲你办公室，没人应。这么冷的天气，你去哪儿了？睡觉问题，也好解决。家里被褥不缺，姐妹俩睡…
C项查看证据 ↗
正确。风雪加重出行困难，也强化安老师对姐妹处境的担忧；结尾室外仍落雪、屋内却热闹，构成冷暖对照。天气作用应联系行动及情绪说明。
- 证据1 · 第10段
这风，别看献殷勤关门时一副热情的样子，其实是冷冰冰的。冰冷的气息直往人的脖子和袖子里钻，冰冷的舌头舔得人的脸发疼，冰冷的吼声指挥着鹅毛般的雪花漫天飞舞。
- 证据2 · 第11段
好冷啊！姐妹俩说不定正望着墙上奶奶和妈妈的遗像发呆，也说不定还赖在被窝里没有起床呢。通往菊花家的路有两条，一条小路，非常近便，却陡峭崎岖；一条大路，平缓宽阔，却要多走一个小时。最终，安老师选择了走大路。
- 证据3 · 第17段
不行，得弄清楚姐妹俩到底去哪儿了。村子里白茫茫一片，除了一些黑魆魆的草影和树影，什么也没有。问了村子里好几户人家，都说没看见姐妹俩，也不知道姐妹俩的去向。
- 证据4 · 第20段
回到家，打开门的一瞬，安老师呆了。槐花和贝贝在客厅里玩，菊花在厨房给小娟打下手。窗外的雪花仍漫天飞舞，灶台上的锅里咕嘟咕嘟的好不热闹，飘着的香气正一绺一绺满屋子撒欢。
D项查看证据 ↗
错误。第⑭段主要补充放假前已作出的接人约定，为此次赴约提供前因；直接使读者追问去向的是后来扑空与寻找。该项把交代前因的作用笼统说成设置悬念，未对应具体信息位置。
知识点
文本证据与阅读推论：将判断与文本信息相连接，说明推理关系并保持与证据相称的断言强度。
解题方法
逐项拆分事实判断与解释判断，核对对象、时间、因果及断言强度；遇到“全部”“主要”“所以”等限定，应检验它新增了什么关系。各项的证据链接可返回原文对照。
易误辨析
选项中存在原词不等于整项成立；同样，没有逐字重复原文也不等于错误。应检验该项能否由证据推出，并注意本题要求选择正确项还是不正确项。
答案组织与检核
核对设问要求选择正确项还是不正确项，再检查各项的事实、关系及限定条件。以完整选项为判断单位；一处原词正确，不能抵消同项中的因果或范围错误。
第3题 · 语句赏析
结合语境，赏析句子。
（1）出门时，风献殷勤似的，还没等安老师动手，嘭的一声，抢先猛力把门关上，震得房子的玻璃直响。（从修辞的角度）
（2）“把姐妹俩接来再说。”安老师朝小娟瞪了一眼，阴着脸出了门。（从人物描写的角度）
参考答案3展开 / 收起
参考作答
（1）“献殷勤”“抢先”把风拟人化，写它未经主人之手便猛关门的迅疾与力量；这既呈现出门时的恶劣天气，也使“摔门”的外观与安老师实际并未摔门形成有意味的错位。
（2）语言描写与“瞪”“阴着脸”的神态、动作相结合，表现他急于接人、面对住宿顾虑暂时缺乏耐心；后文立即后悔，又说明这不是对妻子一贯冷漠。
审题与考查点
本题考查语句赏析。辨明语句实际呈现的动作、语言或心理，再由具体词句与结构说明效果。
文本分析
以下分别说明判断、文本依据与推理关系。各项标题及证据链接均可定位原文。
第一句：拟人中的动作归属查看证据 ↗
风是“抢先”关门的主体；随后特别解释安老师不会这样摔门，使夸张的天气动作与人物情绪相邻而不等同。
第二句：关爱中的急躁查看证据 ↗
住房紧张确有实际依据，安老师仍说先接来，表明急切与执拗；出门后悔则修正其一时态度，人物关爱不必等于每种表达方式都妥当。
知识点
人物描写：辨明语句实际呈现的动作、语言或心理，再由具体词句与结构说明效果。 可结合文本证据与阅读推论检查从词句到结论的中间依据。
解题方法
分别按修辞与人物描写回应，先确认词语的主体，再结合相邻行动说明效果。
易误辨析
不能说门由安老师摔上；也不能把对妻子的急躁仅美化为高尚而忽略其自省。
答案组织与检核
逐项核对参考作答与上述文本依据，保留题目所要求的判断、内容和解释。分项表示不同的论证要点，不预设每项对应固定分值；同义概括与有充分依据的其他表述亦可成立。
第4题 · 人物形象
文中的安老师是个怎样的人？请结合文段内容作简要分析。
参考答案4展开 / 收起
参考作答
安老师关心学生的生活与学习，愿冒雪接姐妹过年，也曾为不耽误菊花功课而提出代为煎药；
他做事有责任心，扑空后继续询问姐妹去向；同时能反省自己对妻子的急躁，回家看到她的安排后产生亲近、感激之情。
审题与考查点
本题考查人物形象。身份、性格和价值选择分层取证；不同品质可以并存，不用单一善恶判断抹平人物。
文本分析
以下分别说明判断、文本依据与推理关系。各项标题及证据链接均可定位原文。
关爱：回应具体困难查看证据 ↗
提议接人并冒雪出行，既往还想替菊花煎药，说明关心跨越课堂而进入生活。姐妹仍有家，只是缺少照料和团聚，不能说无家可归。
- 证据1 · 第3段
③事情缘于班上的学生菊花。菊花上七年级，十二三岁，奶奶宠，爸妈爱，本来生活在蜜罐子里。可今年，先是奶奶去世，再是城里务工的妈妈遭遇不测。爸爸有了新欢，要独自到后妈家过年。爸爸也想让姐妹俩一起去，可后妈不准。也就是说，菊花只能…
- 证据2 · 第5段
⑤安老师趁势说：“把姐妹俩接到我们家过年吧。”
- 证据3 · 第11段
⑪好冷啊！姐妹俩说不定正望着墙上奶奶和妈妈的遗像发呆，也说不定还赖在被窝里没有起床呢。通往菊花家的路有两条，一条小路，非常近便，却陡峭崎岖；一条大路，平缓宽阔，却要多走一个小时。最终，安老师选择了走大路。
- 证据4 · 第12段
⑫小路的苦头，安老师是尝过的。那次菊花的奶奶生病，安老师和小娟走的就是小路。安老师为了不耽误菊花的功课，决定亲自替菊花煎药。小娟知道了，执意陪同前往，说安老师根本不会煎药。返回时，安老师脚崴了，痛了好些时日。
责任：未接到人仍继续寻找查看证据 ↗
面对门锁和承诺落空，他询问村民，希望确认孩子有人照顾，而非只完成形式上的登门。
自省：承认急躁并理解妻子查看证据 ↗
出门后便后悔瞪眼阴脸，结尾听到妻子的安排后想拥抱她，表明关爱并不排斥对自己不足的认识。
知识点
人物形象：身份、性格和价值选择分层取证；不同品质可以并存，不用单一善恶判断抹平人物。 可结合文本证据与阅读推论检查从词句到结论的中间依据。
解题方法
用不同性质的行为支撑不同特点，避免把同情、关爱、热心各写一项却重复同一依据。
易误辨析
不要把“决定替她煎药”扩大成原文未详写的熟练医药能力，文中恰说他不擅煎药。
答案组织与检核
逐项核对参考作答与上述文本依据，保留题目所要求的判断、内容和解释。分项表示不同的论证要点，不预设每项对应固定分值；同义概括与有充分依据的其他表述亦可成立。
参考文献
- Genette, Gérard. Narrative Discourse: An Essay in Method. Trans. Jane E. Lewin. Cornell University Press, 1980. 参看 Order、Duration、Mood、Voice 各章。
- Richards, I. A. Practical Criticism: A Study of Literary Judgment. Kegan Paul, Trench, Trubner, 1929. 参看对阅读理解、情感判断与套用观念的讨论。