练习 · 小说阅读

雪崩

沿灾害发生与救援推进梳理行动,分别说明环境描写的危险信息及人物的应对。

导读

文体与题材:小说;边防军旅。

作者简介:卢一萍,小说家,长期关注边地与军旅生活,著有《白山》等作品。

文本出处:节选自卢一萍《雪崩》,有删减。

内容脉络:故事先交代封山造成的困境,再写人物背雪途中遭遇雪崩,使原本的任务骤然转为生死考验。后半篇围绕搜寻与救援展开,最终以获救收束险情,前后行动共同呈现困境中的互助。

内容主旨:边防军人在突发雪崩中舍己救人与协力搜救,体现危急时刻的责任、判断力和战友情。

阅读重点:沿灾害发生与救援推进梳理行动,分别说明环境描写的危险信息及人物的应对。

原文

原文按结构分节;随文内容可定位至对应段落。

01 / 第1—3段

开端:八天大雪封住边防哨所,于辉仍熟记周围地形准备履职。

1

①大雪已连降八天七夜,仍没有停歇。雪越积越厚,虽有大风不断把积雪刮走,詹娘舍哨所后墙的积雪还是越过了屋顶。有长达七个月的时间,哨所是与世隔绝的,是人间孤岛。

2

②排长艾岗巴中尉在边防日记里工整地写上:“大雪,-27.5℃,哨所仍被封堵。人员安全,边境无事。”然后填上了日期——3月2日。

3

③于辉来哨所已十个月时间,上哨所的第一课,是被老兵带着担任观察员,于辉很快表现出这方面的能力。他把每天的观察结果记录下来后,进行分析,还根据军用地图,把周边近百公里的地形地貌,以至山岭走向、悬崖高度、冰川样貌都装在了心里。于辉说,要成为一个边防战士,这些情况都必须熟悉。于辉还说,他想考军校,艾岗巴很是支持。

批注 1

随文批注

积雪还是越过了屋顶

按“雪崩前—雪崩时—雪崩后”的时间线梳理:①段“积雪还是越过了屋顶”先蓄势,是伏笔;

参见第4题的分析 ↗

02 / 第4—10段

发展:于辉与王鑫出门背雪时突遇雪崩,于辉推开战友后被卷走。

4

④“雪终于停了。”艾岗巴使劲跺了跺脚,用力搓着发红的双手。

5

⑤“雪停了,那我赶紧背雪去。哨所已经没水了,得取雪化水。”

6

⑥“你和王鑫一起去,注意安全!”

7

⑦于辉叫上王鑫,一推开门,风就带着雪,猛扑上来,推动两人连连后退。两人不得不背转身去,小心地退着往下走了十多米,来到下山通道处,那里的雪干净,足有四五米厚。

8

⑧哨所建在山巅的一块石头上。从山下上哨所的路,绕在悬崖峭壁上,凿有石梯,有些地方只能架设栈道,悬崖一侧栽有铁桩,拉上铁链。当年在此设立哨所,是因为边境线在这里,当然,也有利用它险要地势的考虑。

9

⑨于辉和王鑫小心地把腿从积雪里拔出来,在云天相接之处踩稳。脚下是万丈悬崖。场地狭窄,于辉只能站在悬崖边,用铁锹把积雪铲到王鑫的背囊里。背囊里的雪快要装满时,他突然感觉不对劲,几乎是下意识地一把将王鑫猛地推到悬崖里侧。随着“咔嚓”一声响,脚下的冰雪随之崩塌,冰雪硬生生与山体剥离,惊心动魄的几声轰鸣后,雪末飞溅,雪崩如瀑,于辉转瞬不见。

10

⑩王鑫因为于辉推他的那一把,脱离了危险。他斜靠在崖壁上,又大喊了一声“于辉”,手脚并用,爬到哨所跟前,撞开门。

批注 1

随文批注

雪崩如瀑,于辉转瞬不见

段“雪崩如瀑,于辉转瞬不见”是核心事件;⑪至㉗段的报警、定位、刨挖、获救是主体与收束。线索题答出“以……为线索+按……顺序推进+各阶段内容”即可。

参见第4题的分析 ↗

03 / 第11—23段

高潮:艾岗巴凭借地形判断指挥战友搜寻,众人合力刨雪救人。

11

⑪艾岗巴在哨所里也感到了山体因雪崩带来的震动,当轰鸣声传来,他正往门口跑。

12

⑫“排长,于辉被雪崩卷走了。”王鑫带着哭腔向艾岗巴报告。

13

⑬“快,赶紧救人!”艾岗巴拿着背包绳,其他人拿着铁锹,跟着他,冲出门去。

14

⑭原本被风和严寒夯筑瓷实的冰雪崩塌后,表面变得松软,成了一片白色沼泽,一脚踩下,雪可没到膝盖,把脚拔出,费劲吃力。

15

⑮大家一边呼喊着于辉的名字,一边用铁锹把积雪铲开。

16

⑯艾岗巴大声提醒道:“注意头上,防止再次雪崩!”

17

⑰每个人的心似乎被火焚烧着,只顾埋头挖雪,恨不能立马把于辉从雪里刨出来。

18

⑱艾岗巴问王鑫:“雪崩时,于辉在哪个位置?”

19

⑲王鑫抬头指了指,突然哭了:“排长,雪崩时……他……他推了我一把,不然,我也被埋了!”

20

⑳艾岗巴安慰他:“我知道了。换了你,你也会那样做,赶紧把眼泪擦了。”

21

㉑艾岗巴目测后,对大家说:“根据于辉雪崩时所在的位置,他会埋在东侧这片雪下面,他当时站在积雪的最高处,可能会被崩塌的雪浪冲击得比较远。”说着,他往地上一坐,出溜到雪崩处靠前端的地方:“我们从这里往上挖!”

22

㉒果然,没过多久,刨出了于辉用过的铁锹。在距离铁锹一米多远的地方,艾岗巴发现了于辉已冻得乌紫的手。他嘶哑地大叫了一声:“找到了!他在这里!”

23

㉓其他人都围了过来,跪下去,用双手飞快地刨雪。手被冻麻木了,受伤了,血迹斑斑,但感觉不到疼痛。血把雪染红,染红的雪被飞快刨走。

批注 1

随文批注

每个人的心似乎被火焚烧着,只顾埋头挖雪

画波浪线句为⑰段“每个人的心似乎被火焚烧着,只顾埋头挖雪……”。重音落在最传情的词上:强调“谁急”选“每个人”,突出全员救援;强调“急到什么程度”选“焚烧”,以火势写心急。可按以下次序表达:“重读词+它强调了什么”。

参见第2题的分析 ↗

04 / 第24—27段

结局:于辉被战友救出并渐渐苏醒,众人在冰雪中竭力为他取暖。

24

㉔于辉被一点儿一点儿刨了出来——像一尊雕塑显现于人世。他浑身都是冰雪,把雪抹掉,是已结在军装上的一层薄冰。抹掉脸上的雪,乌青的脸上也是一层薄冰。

25

㉕艾岗巴把手放在他的鼻子前,但他的双手已冻僵,感觉不到于辉的呼吸,便把耳朵贴到于辉胸口。他听到了于辉的心跳,一把将他抱进怀里:“他还活着!于辉还活着!”他的话语带着哭音。

26

㉖于辉的身体早被冻僵,散发着寒气。艾岗巴赶紧把大衣脱下来,裹在他身上。其他人揉搓他的手、他的脸和他的腿,把他的脚放到怀里捂着。

27

㉗于辉的身体不再冰寒,脸上的乌青慢慢变淡,他渐渐清醒过来。

札记 1

阅读札记

于辉的身体不再冰寒,脸上的乌青慢慢变淡,他渐渐清醒过来。

边防军人在突发雪崩中舍己救人与协力搜救,体现危急时刻的责任、判断力和战友情。 沿灾害发生与救援推进梳理行动,分别说明环境描写的危险信息及人物的应对。

第1题 · 人物形象

小说中的戍边军人事迹感人,品质可贵。请结合内容简要分析艾岗巴的形象特点。

参考答案1展开 / 收起

参考作答

  1. ①爱岗尽责:大雪封山,仍每天“工整地”记边防日记,坚守哨所;

  2. ②有处理突发问题的智慧和能力:雪崩后冷静判断于辉被埋方位,指挥从雪崩前端向上挖掘,救人得法;

  3. ③爱护士兵:支持于辉考军校,及时开导安慰自责的王鑫,找到于辉后脱大衣裹身、贴耳探心跳。

审题与考查点

本题考查人物形象。身份、性格和价值选择分层取证;不同品质可以并存,不用单一善恶判断抹平人物。

文本分析

证据与推导1查看证据 ↗

① 日常见职守:-27.5℃、哨所被封堵的日子,日记仍写得“工整”,“人员安全,边境无事”八字如常——“工整”二字写尽一丝不苟。

证据与推导2查看证据 ↗

② 危急见能力:先提醒“注意头上,防止再次雪崩”,再凭目测推断“他会埋在东侧这片雪下面”,坐地出溜到雪崩前端定下挖掘点,“我们从这里往上挖”——判断准、行动快,指挥若定。

证据与推导3查看证据 ↗

③ 待人见温度:于辉想考军校,“艾岗巴很是支持”;王鑫哭着说出被救经过,他一句“换了你,你也会那样做”,既卸下对方的心理包袱,又肯定舍己救人;听出心跳后“一把将他抱进怀里”的哭音、脱下大衣“裹在他身上”的动作,是爱兵如子的直写。

知识点

人物形象:身份、性格和价值选择分层取证;不同品质可以并存,不用单一善恶判断抹平人物。 可结合文本证据与阅读推论检查从词句到结论的中间依据。

解题方法

身份、性格和价值选择分层取证;不同品质可以并存,不用单一善恶判断抹平人物。

抓住人物在“日常—危急—待人”三种情境中的言行,一处情境提炼一个品质词,再摘原文为证。

概括英雄人物不喊“崇高”“伟大”的空话,从“工整”“目测”“脱”“裹”这类具体动作反推品质,小处取证,大处立意。

易误辨析

区分原文已写出的事实与解释性判断;人物动机、象征含义和后续结果不得超出证据。

答案组织与检核

按“人物形象”的任务组织要点,每点保留判断与具体依据。核对题面所限的主体、段落、数量及字数;不同要点应有区别,避免同义重复。

第2题 · 朗读设计

请你为文中画波浪线的句子设计一处朗读重音,写出重读的词语并说明理由。

参考答案2展开 / 收起

参考作答

  1. 示例一:重音落在“每个人”上,强调焦急的是在场的所有战士。

  2. 示例二:重音落在“焚烧”上,强调心情非常焦急。

审题与考查点

本题考查朗读设计。辨明语句实际呈现的动作、语言或心理,再由具体词句与结构说明效果。

文本分析

证据与推导1查看证据 ↗

画波浪线句为⑰段“每个人的心似乎被火焚烧着,只顾埋头挖雪……”。重音落在最传情的词上:强调“谁急”选“每个人”,突出全员救援;强调“急到什么程度”选“焚烧”,以火势写心急。可按以下次序表达:“重读词+它强调了什么”。

知识点

人物描写:辨明语句实际呈现的动作、语言或心理,再由具体词句与结构说明效果。 可结合文本证据与阅读推论检查从词句到结论的中间依据。

解题方法

辨明语句实际呈现的动作、语言或心理,再由具体词句与结构说明效果。

易误辨析

区分原文已写出的事实与解释性判断;人物动机、象征含义和后续结果不得超出证据。

答案组织与检核

按“朗读设计”的任务组织要点,每点保留判断与具体依据。核对题面所限的主体、段落、数量及字数;不同要点应有区别,避免同义重复。

第3题 · 语句赏析

请从表达技巧的角度,赏析文中画横线的句子。

参考答案3展开 / 收起

参考作答

  1. ①视听结合:“咔嚓”“轰鸣”从听觉写雪崩的突兀与巨响,“冰雪剥离”“雪末飞溅”从视觉写崩塌的画面,渲染惊险;

  2. ②比喻:“雪崩如瀑”以瀑布喻崩塌的雪浪,写出雪从高处倾泻的猛烈态势。

审题与考查点

本题考查语句赏析。辨明语句实际呈现的动作、语言或心理,再由具体词句与结构说明效果。

文本分析

证据与推导1查看证据 ↗

画横线句为⑨段雪崩句。技巧赏析先辨角度再配效果:先分感官——声(“咔嚓”“轰鸣”)与形(“剥离”“飞溅”)并至,如临其境;再辨修辞——“如瀑”把抽象的雪崩化成可见的倾泻之态,动态感与冲击力俱足。

知识点

人物描写:辨明语句实际呈现的动作、语言或心理,再由具体词句与结构说明效果。 可结合文本证据与阅读推论检查从词句到结论的中间依据。

解题方法

辨明语句实际呈现的动作、语言或心理,再由具体词句与结构说明效果。

易误辨析

区分原文已写出的事实与解释性判断;人物动机、象征含义和后续结果不得超出证据。

答案组织与检核

按“语句赏析”的任务组织要点,每点保留判断与具体依据。核对题面所限的主体、段落、数量及字数;不同要点应有区别,避免同义重复。

第4题 · 情节组织

小说是如何围绕“雪崩”展开叙述的?请简要分析。

参考答案4展开 / 收起

参考作答

  1. 小说以雪崩为线索展开叙述。先写连降大雪、哨所后墙积雪越过屋顶,为雪崩埋下伏笔;

  2. 接着正面描写雪崩场景,交代于辉被卷走的经过;最后详写雪崩之后众人定位、刨雪救人的过程与结果。

审题与考查点

本题考查情节组织。以主体、行动和结果划定层次,按题面要求确定时序与范围。

文本分析

证据与推导1查看证据 ↗

按“雪崩前—雪崩时—雪崩后”的时间线梳理:①段“积雪还是越过了屋顶”先蓄势,是伏笔;

证据与推导2查看证据 ↗

⑨段“雪崩如瀑,于辉转瞬不见”是核心事件;

⑪至㉗段的报警、定位、刨挖、获救是主体与收束。线索题答出“以……为线索+按……顺序推进+各阶段内容”即可。

知识点

情节梳理:以主体、行动和结果划定层次,按题面要求确定时序与范围。 可结合文本证据与阅读推论检查从词句到结论的中间依据。

解题方法

以主体、行动和结果划定层次,按题面要求确定时序与范围。

易误辨析

区分原文已写出的事实与解释性判断;人物动机、象征含义和后续结果不得超出证据。

答案组织与检核

按“情节组织”的任务组织要点,每点保留判断与具体依据。核对题面所限的主体、段落、数量及字数;不同要点应有区别,避免同义重复。

关联阅读

人物与情节研习以相近的问题连接不同作品;可由情节梳理、人物心理与人物发展比较事件、感受和变化三个层面。

参考文献

  1. 卢一萍:《雪崩》。节选自卢一萍《雪崩》,有删减。
  2. Genette, Gérard. Narrative Discourse: An Essay in Method. Trans. Jane E. Lewin. Cornell University Press, 1980. 参看 Order、Duration、Mood、Voice 各章。
  3. Richards, I. A. Practical Criticism: A Study of Literary Judgment. Kegan Paul, Trench, Trubner, 1929. 参看对阅读理解、情感判断与套用观念的讨论。

本文关联

人物形象1 处阅读条目 →知识点 ↗

人物形象:身份、性格和价值选择分层取证;不同品质可以并存,不用单一善恶判断抹平人物。 可结合文本证据与阅读推论检查从词句到结论的中间依据。

文本证据与阅读推论4 处阅读条目 →知识点 ↗

人物形象:身份、性格和价值选择分层取证;不同品质可以并存,不用单一善恶判断抹平人物。 可结合文本证据与阅读推论检查从词句到结论的中间依据。

知识点 ↗

人物描写:辨明语句实际呈现的动作、语言或心理,再由具体词句与结构说明效果。 可结合文本证据与阅读推论检查从词句到结论的中间依据。

知识点 ↗

人物描写:辨明语句实际呈现的动作、语言或心理,再由具体词句与结构说明效果。 可结合文本证据与阅读推论检查从词句到结论的中间依据。

知识点 ↗

情节梳理:以主体、行动和结果划定层次,按题面要求确定时序与范围。 可结合文本证据与阅读推论检查从词句到结论的中间依据。

人物描写2 处阅读条目 →知识点 ↗

人物描写:辨明语句实际呈现的动作、语言或心理,再由具体词句与结构说明效果。 可结合文本证据与阅读推论检查从词句到结论的中间依据。

知识点 ↗

人物描写:辨明语句实际呈现的动作、语言或心理,再由具体词句与结构说明效果。 可结合文本证据与阅读推论检查从词句到结论的中间依据。

情节梳理2 处阅读条目 →知识点 ↗

情节梳理:以主体、行动和结果划定层次,按题面要求确定时序与范围。 可结合文本证据与阅读推论检查从词句到结论的中间依据。

关联阅读 ↗

人物与情节研习以相近的问题连接不同作品;可由情节梳理、人物心理与人物发展比较事件、感受和变化三个层面。

人物与情节研习1 处阅读条目 →关联阅读 ↗

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人物心理1 处阅读条目 →关联阅读 ↗

人物与情节研习以相近的问题连接不同作品;可由情节梳理、人物心理与人物发展比较事件、感受和变化三个层面。

人物发展1 处阅读条目 →关联阅读 ↗

人物与情节研习以相近的问题连接不同作品;可由情节梳理、人物心理与人物发展比较事件、感受和变化三个层面。

引用本文

中阶现代文阅读3 处阅读条目 →第1讲 · 小说阅读中的人物形象分析 ↗

雪崩

第1讲 · 小说阅读中的人物形象分析 ↗

原文

第1讲 · 小说阅读中的人物形象分析 ↗

第1题 · 第2题 · 第3题 · 第4题

人物与情节研习1 处阅读条目 →描写与心理 ↗

雪崩:沿灾害发生与救援推进梳理行动,分别说明环境描写的危险信息及人物的应对。

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