练习 · 小说阅读

凤兮凰兮

刘平安从偶遇红腹锦鸡到长期投食、守护鸟群,在平凡劳动中建立人与自然相互依存的关系。

导读

文体与题材:小说;黄河人鸟相守的生态守护。

作者简介:陈毓,小小说作家,其创作重视日常经验的诗意表达与语言的节制。本文以黄河岸边的劳动者和鸟群为叙写中心。

文本出处:选自《百花园》2021年第6期,有删改

内容脉络:文章以重逢时的惊愕开篇,随即追溯四十一年前的经历,交代人物与鸟的关系如何形成。叙述随后回到眼前的喂鸟场景,并写到如今的管护与保护站,使昔日遭际与当下的生活选择相互映照。

内容主旨:刘平安从偶遇红腹锦鸡到长期投食、守护鸟群,在平凡劳动中建立人与自然相互依存的关系。

阅读重点:分清开篇当下与四十一年前的回忆,依据具体行动理解护鸟主题,不补写文中未呈现的生态恶化史。

原文

原文按结构分节;随文内容可定位至对应段落。

01 / 第1—4段

开端:“我”回忆四十一年前旷课入林,初次遇见“凤凰”。

1

①刘平安惊呆了。他没料到40年前——不,掰着指头算,是41年前——看到的画面能重现眼前。

2

②41年前的一个早上,他因为早读迟到,担心老师责罚,索性不去学校。他走向学校后面的树林,一路思索旷课的理由。

3

③他在树林中坐下,腾挪身体,确保不被槐树刺扎到。他听见林中扑扑有声,抬头,就见一只鸟携着一团光辉飞过眼前,落在不远的小空地上。紧接着,另一只鸟携带又一团光辉飞了过去。两只鸟,两只他从未见过的、那么好看的鸟啊!刘平安想惊呼,却像被人卡了脖子,他瞪大眼睛,屏住呼吸,担心呼出的气被鸟闻到。他在地上半蹲半跪,眼睛大睁,嘴巴半张,欢喜不像欢喜,倒像是恐惧。两只鸟儿翩翩起舞,在那小小的空间里盘旋低回。鸟儿前后相随,一只鸟翅膀上带起的风托起另一鸟的翅膀,仿佛是诚意给刘平安展示它们的美与好,又压根没打算和他交朋友。于是,鸟双双飞出那片矮树林,携带两团光,一刹那就飞没了踪影。

4

④飞跑回教室,他急切地把喜悦和大家分享,他讲得上气不接下气,因此显得格外啰唆。他得到全班同学的嘲笑:“做梦呢!肯定早上被美梦拖住了才迟到的。”

批注 1

事迹提炼

41年前的一个早上,他因为早读迟到,担心老师责罚,索性不去学校。他走向学校后面的树林,一路思索旷课的理由。

采访主题是“黄河守护人”,宜优先选长期投食且不惊扰鸟群、担任管护员并规范摄影活动两类有行动和结果的材料。童年初遇可以作背景,不如保护实践直接支持“守护”。初遇发生在迟到后走进树林,不能改写为上学途中偶遇。

参见第2题的分析 ↗

02 / 第5—9段

发展:四十一年后“我”在坡地重逢鸟群,静静观察而不惊扰。

5

⑤让刘平安做梦也没有想到的是,惦念了41年的鸟又被自己撞见了。

6

⑥这天一早,他正在坡地除草,向那边眺望,他看见黄河在远处弯成一道大水湾,朝阳照得河水光明,河滩幽暗。幽暗处,站着十六棵有着巨大树洞的老柳树。他熟悉那些柳树,就是不走近,那些树洞也如在眼前。

7

⑦正看着,眼前飞过一道彩虹,接着又一道彩虹。天啊!可不正是自己41年来无限怀想又欲说还休的鸟!41年的回想,那鸟的形象早已超越第一天所见,甚至比第一天所见还要清晰。而且,他早在心里给那两只鸟起了名字:凤凰。

8

⑧刘平安这一次悄悄的。他其实也不知把发现的甜蜜分享给谁,孩子们离家去城里生活了,老了的窑院现在只住着他这个将老的人。好在还能自食其力。他种地,地长庄稼,粮食养活他。

9

⑨现在,凤凰来了,这是啥兆头啊!他欢喜,也有点儿蒙。他抬头看黄河,黄河如他几十年看见的那样。尽管世上日新月异,黄河的水还在那里流淌。他也还在地里种了收,收了再种。这叫他心安。鸟是有翅膀的,他没有办法不让鸟走。他也不在乎拿自己看见的和谁证明什么了,鸟要飞走就飞走吧。“欢迎你们再来。”他朝着鸟消失的地方喊一声,自己都笑了。

批注 1

环境作用

这天一早,他正在坡地除草,向那边眺望,他看见黄河在远处弯成一道大水湾,朝阳照得河水光明,河滩幽暗。幽暗处,站着十六棵有着巨大树洞的老柳树。他熟悉那些柳树,就是不走近,那些树洞也如在眼前。

水湾、河滩和老柳树先明确相遇的空间,并以河水明亮、河滩幽暗构成层次,为下文彩虹般的鸟提供视觉背景;熟悉树洞显示人与土地长期相处。联系后文投食和保护站,可讨论栖息环境与护鸟主题,但不能仅由树龄推断生态持续改善,更不能认定景物直接导致任职。

参见第1题的分析 ↗

03 / 第10—13段

高潮:“我”撒米招待鸟群,与鸟对视,来觅食的鸟越来越多。

10

⑩而让他大为惊叹的是第二天他又看到了那些鸟,这次是五只。不久后的一天,他又数了一遍,有八只鸟。“哎呀,”刘平安在心里喊,“这可了不得了!”刘平安想,他得招待这些稀客,地里的庄稼离成熟还早得很,他得给鸟开点吃的。他想,鸟都是爱吃谷子麦子的吧。他有的是谷子麦子。

11

⑪一大早去地里,刘平安给布袋里装了一碗金黄的小米。他把小米分五个地点撒在昨天看鸟的地方。之后他静下心来,像往常那样照管他的地,不多走一步路,不探看一次。这一天,他没等来鸟,一只也没来。但下一个早上,他发现他撒下的小米一粒不剩。是不是那些鸟吃了?他有点儿拿不准,正在发愣,一道彩虹忽然降落到他的眼前。

12

⑫“哎呀!”刘平安按住了惊呼,却坐在了地上,鸟离他太近了,近到他可以看清鸟的眼神——安静,明亮。鸟静静地和他对视一眼,不慌不忙地飞走了。

13

⑬刘平安大受鼓舞,他照旧用他的小米招待那些鸟儿。这天,他亲眼看见一只鸟(他相信这一只雄鸟)打头儿飞来,吃他撒下的小米。后来又飞来三只,它们吃了一阵,确定安全,其余的鸟才都过来,一边啄食,一边不时地张望。这一次是十只。最多的一次,有十二只。

批注 1

事迹提炼

一大早去地里,刘平安给布袋里装了一碗金黄的小米。他把小米分五个地点撒在昨天看鸟的地方。之后他静下心来,像往常那样照管他的地,不多走一步路,不探看一次。这一天,他没等来鸟,一只也没来。但下一个早上,他发现他撒下的小米一粒不剩。是不是那些鸟吃了?他有点儿拿不准,正在发愣,一道彩虹忽然降落到他的眼前。

采访主题是“黄河守护人”,宜优先选长期投食且不惊扰鸟群、担任管护员并规范摄影活动两类有行动和结果的材料。童年初遇可以作背景,不如保护实践直接支持“守护”。初遇发生在迟到后走进树林,不能改写为上学途中偶遇。

参见第2题的分析 ↗

04 / 第14—17段

结局:“我”成为管护员,长期守护与鸟群相处的山林。

14

⑭这都是两年前的事情了。现在刘平安已经是柳林湾鸟类保护站的管护员,唯一的管护员。每天早晚他要定时投食两次,他看护的鸟群已经发展为三十只了。保护站还得到了政府补贴,刘平安也不担心自家的粮食不够养活自己和鸟了。

15

⑮他现在也知道,被他喊作凤凰的鸟,是红腹锦鸡。

16

⑯美好的事情招引人。现在,每年都有摄影爱好者来保护站拍鸟,他可不能让他们乱走动。到了鸟的地盘,鸟就是主角,他让摄影的人躲进他搭建的摄影棚,刘平安就在五十米开外的地方投食。

17

⑰只见他在大树根和石头上撒玉米、小米、小麦,一边投食,一边张望,像是说:“来吧,安心吃,都是给你们的。”

注释 · 批注 · 札记 3

环境作用

这都是两年前的事情了。现在刘平安已经是柳林湾鸟类保护站的管护员,唯一的管护员。每天早晚他要定时投食两次,他看护的鸟群已经发展为三十只了。保护站还得到了政府补贴,刘平安也不担心自家的粮食不够养活自己和鸟了。

水湾、河滩和老柳树先明确相遇的空间,并以河水明亮、河滩幽暗构成层次,为下文彩虹般的鸟提供视觉背景;熟悉树洞显示人与土地长期相处。联系后文投食和保护站,可讨论栖息环境与护鸟主题,但不能仅由树龄推断生态持续改善,更不能认定景物直接导致任职。

参见第1题的分析 ↗

红腹锦鸡

红腹锦鸡

文中鸟的名称;“凤凰”是刘平安赋予它的称呼,体现审美感受,不能作为实际物种名称。

阅读札记

只见他在大树根和石头上撒玉米、小米、小麦,一边投食,一边张望,像是说:“来吧,安心吃,都是给你们的。”

刘平安从偶遇红腹锦鸡到长期投食、守护鸟群,在平凡劳动中建立人与自然相互依存的关系。 分清开篇当下与四十一年前的回忆,依据具体行动理解护鸟主题,不补写文中未呈现的生态恶化史。

第1题 · 环境作用

第⑥段画线句子的景物描写,在小说中起到了怎样的作用?

参考答案1展开 / 收起

参考作答

  1. ①交代黄河岸边的活动空间及鸟类栖居的自然背景。

  2. ②明亮河水、幽暗河滩与老柳树形成静谧的画面层次,为下文彩虹般的鸟提供视觉衬托。

  3. ③联系后文护鸟行动,景物与人与自然相处的主题相连。

审题与考查点

本题考查环境作用。应核对题目要求的角度、数量及材料范围。

文本分析

以下由具体语境说明判断与依据之间的关系。

证据与推导查看证据 ↗

水湾、河滩和老柳树先明确相遇的空间,并以河水明亮、河滩幽暗构成层次,为下文彩虹般的鸟提供视觉背景;熟悉树洞显示人与土地长期相处。联系后文投食和保护站,可讨论栖息环境与护鸟主题,但不能仅由树龄推断生态持续改善,更不能认定景物直接导致任职。

知识点

自然环境描写:先概括可感特征,再以人物反应、行动条件及后文结果检验各项功能,有证据才形成要点。 可用文本证据与阅读推论检验解释是否超出材料。

解题方法

先概括可感特征,再以人物反应、行动条件及后文结果检验各项功能,有证据才形成要点。先确定设问对象和范围,再按有区别的关系分点;每点包含判断、证据及连接二者的解释。

易误辨析

把原文直接陈述、合理推断与尚不能确定的解释分开。人物的动机、景物的象征义和事件的因果关系均需具体依据;同一证据可支持多层分析,但不能将同义判断重复列点。

答案组织与检核

围绕“环境作用”组织作答。逐点检查是否回答设问、是否有对应证据、推理是否必要且适度;开放题应提出有据的解释,不补写人物尚未发生的行动。

第2题 · 事迹提炼

“印象中国·黄河文化”栏目组来到“柳林湾鸟类保护站”,寻找“黄河守护人”。请根据小说内容,提炼2则关于刘平安的素材,供摄制组采访使用。

参考答案2展开 / 收起

参考作答

  1. ①重逢鸟群后,刘平安长期投食,并克制探看、不惊扰鸟群。

  2. ②成为管护员后,他定时喂鸟、规范摄影者的活动,持续保护鸟群。

审题与考查点

本题考查事迹提炼。应核对题目要求的角度、数量及材料范围。

文本分析

以下由具体语境说明判断与依据之间的关系。

证据与推导查看证据 ↗

采访主题是“黄河守护人”,宜优先选长期投食且不惊扰鸟群、担任管护员并规范摄影活动两类有行动和结果的材料。童年初遇可以作背景,不如保护实践直接支持“守护”。初遇发生在迟到后走进树林,不能改写为上学途中偶遇。

知识点

情节梳理:根据任务范围选取主体、行动和结果,保持相邻要点的概括层级一致。 可用文本证据与阅读推论检验解释是否超出材料。

解题方法

根据任务范围选取主体、行动和结果,保持相邻要点的概括层级一致。先确定设问对象和范围,再按有区别的关系分点;每点包含判断、证据及连接二者的解释。

易误辨析

把原文直接陈述、合理推断与尚不能确定的解释分开。人物的动机、景物的象征义和事件的因果关系均需具体依据;同一证据可支持多层分析,但不能将同义判断重复列点。

答案组织与检核

围绕“事迹提炼”组织作答。逐点检查是否回答设问、是否有对应证据、推理是否必要且适度;开放题应提出有据的解释,不补写人物尚未发生的行动。

第3题 · 内容辨析

对小说理解不正确的一项是( )

A.“凤凰”在中国传统文化里有吉祥、太平、再生等内涵,小说以“凤兮凰兮”为标题,暗含了黄河人鸟和谐、生机盎然的美好主题。

B.第⑫段“鸟静静地和他对视一眼,不慌不忙地飞走了”一句中,“对视”这一细节传神之至,营造了人与鸟默契相通、心有灵犀的美好境界。

C.文章从两年前第二次遇见“凤凰”写起,再以回忆的方式叙写41年前第一次撞见“凤凰”,叙述方式单一,削弱了跌宕起伏的情节效果。

D.小说由刘平安与鸟的几次相遇,写到定时投食、建立保护站和规范摄影活动,逐步呈现人与自然相处的主题。

参考答案3展开 / 收起

参考作答

C

审题与考查点

本题考查内容辨析。本题为阅读研习题。选项D已作限定性修订,以使判断范围明确。应核对题目要求的角度、数量及材料范围。

文本分析

以下由具体语境说明判断与依据之间的关系。

A项查看证据 ↗

题意可成立。标题借刘平安对美丽鸟儿的命名组织审美感受,结合投食与保护站,可理解为寄托人鸟相处的美好愿望;不必把列举的每种文化含义都视为本文逐项落实。

B项查看证据 ↗

可以成立。“安静,明亮”“对视”“不慌不忙”形成彼此无惊扰的画面,支持文学意义上的默契;这是叙述效果,不是关于鸟类心理的科学证明。

C项查看证据 ↗

不正确。开篇从画面重现进入四十一年前的回忆,再返回重逢及保护鸟群,时序有回溯与推进。“叙述方式单一”与这种安排不符。

D项查看证据 ↗

修订后的表述可以成立。投食、建立保护站及规范摄影按次序展开,显示保护逐渐制度化;文本没有充分铺写此前的生态恶化,不能据此强认一条完整的生态变迁暗线。

知识点

文本证据与阅读推论:从具体事实出发,解释证据如何支持判断,并核对断言的范围和强度。

解题方法

从具体事实出发,解释证据如何支持判断,并核对断言的范围和强度。逐项核对事实、推断和限定语,分别判断各项是否成立。

易误辨析

把原文直接陈述、合理推断与尚不能确定的解释分开。人物的动机、景物的象征义和事件的因果关系均需具体依据;同一证据可支持多层分析,但不能将同义判断重复列点。

答案组织与检核

围绕“内容辨析”组织作答。逐点检查是否回答设问、是否有对应证据、推理是否必要且适度;开放题应提出有据的解释,不补写人物尚未发生的行动。

第4题 · 结尾赏析

简析小说结尾的妙处。

参考答案4展开 / 收起

参考作答

  1. ①以投食、张望的具体画面收束,留下人与鸟继续相处的想象空间。

  2. ②拟写招呼鸟儿的话语,表现刘平安真诚细致的关切。

  3. ③回扣前文投食与保护活动,使人与自然相处的主题落实在日常行动中。

审题与考查点

本题考查结尾赏析。应核对题目要求的角度、数量及材料范围。

文本分析

以下由具体语境说明判断与依据之间的关系。

证据与推导查看证据 ↗

结尾聚焦撒粮、张望等可见动作,并用“像是说”保持想象性解释的语气;对鸟如待客的招呼使护鸟者的关切可感。它与前文控制拍摄距离相互支持,收束人鸟相处的主题,而非保证鸟群未来绝无危险。

知识点

叙事结尾:分清已交代的事实与未决问题,分析篇幅和停笔位置对人物理解与意义的影响。 可用文本证据与阅读推论检验解释是否超出材料。

解题方法

分清已交代的事实与未决问题,分析篇幅和停笔位置对人物理解与意义的影响。先确定设问对象和范围,再按有区别的关系分点;每点包含判断、证据及连接二者的解释。

易误辨析

把原文直接陈述、合理推断与尚不能确定的解释分开。人物的动机、景物的象征义和事件的因果关系均需具体依据;同一证据可支持多层分析,但不能将同义判断重复列点。

答案组织与检核

围绕“结尾赏析”组织作答。逐点检查是否回答设问、是否有对应证据、推理是否必要且适度;开放题应提出有据的解释,不补写人物尚未发生的行动。

关联阅读

环境阅读研习把自然条件、社会关系、场面组织与景物意义分开讨论。比较自然环境描写、场面描写与环境意象,可检验同一术语在不同作品中的适用条件。

参考文献

  1. 陈毓:《凤兮凰兮》。选自《百花园》2021年第6期,有删改
  2. 杨晓敏:《陈毓:语言天赋与唯美文风》,中国作家网,2013年2月25日。
  3. Genette, Gérard. Narrative Discourse: An Essay in Method. Trans. Jane E. Lewin. Cornell University Press, 1980. 参看 Order、Duration、Mood、Voice 各章。
  4. 陈望道:《修辞学发凡》,1932 年初版。参看积极修辞中比拟、譬喻、引用、夸张、反复等辞格的讨论。复旦大学有关作者及著作的介绍。
  5. Richards, I. A. Practical Criticism: A Study of Literary Judgment. Kegan Paul, Trench, Trubner, 1929. 参看对阅读理解、情感判断与套用观念的讨论。

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情节梳理:根据任务范围选取主体、行动和结果,保持相邻要点的概括层级一致。 可用文本证据与阅读推论检验解释是否超出材料。

知识点 ↗

文本证据与阅读推论:从具体事实出发,解释证据如何支持判断,并核对断言的范围和强度。

知识点 ↗

叙事结尾:分清已交代的事实与未决问题,分析篇幅和停笔位置对人物理解与意义的影响。 可用文本证据与阅读推论检验解释是否超出材料。

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情节梳理:根据任务范围选取主体、行动和结果,保持相邻要点的概括层级一致。 可用文本证据与阅读推论检验解释是否超出材料。

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引用本文

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第1题 · 第2题 · 第3题 · 第4题

环境阅读研习1 处阅读条目 →自然环境 ↗

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